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	<title>SVT Archives - Sujets-corrigés-bac</title>
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	<description>Sujets et Corrigés du bac, toutes filières et toutes matières</description>
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	<title>SVT Archives - Sujets-corrigés-bac</title>
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		<title>Corrigé SVT Métropole 2026 Jour 2</title>
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		<dc:creator><![CDATA[SCB]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 01 Jul 2026 22:23:50 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Corrigé SVT Métropole 2026 &#8211; Jour 2 Accueil › SVT › Corrigé bac 2026 Corrigé SVT Métropole 2026 &#8211; Jour 2 Correction rédigée du sujet de spécialité SVT : isotopes et histoire de la Terre, puis mécanismes de l’effet incrétine. Bac général 2026 Spécialité SVT Métropole, Réunion, Mayotte Jour 2 Fiches de révision SVT Lexique ... <a title="Corrigé SVT Métropole 2026 Jour 2" class="read-more" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/07/02/corrige-svt-metropole-2026-jour-2/" aria-label="En savoir plus sur Corrigé SVT Métropole 2026 Jour 2">Lire la suite</a></p>
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  <title>Corrigé SVT Métropole 2026 &#8211; Jour 2</title>
  <meta name="description" content="Corrigé SVT Métropole 2026 jour 2 : isotopes, datation, variations climatiques et effet incrétine.">
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    <div class="wrap">
      <p class="crumb"><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/" style="color:#fff">Accueil</a> › <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/" style="color:#fff">SVT</a> › Corrigé bac 2026</p>
      <div class="hero-grid">
        <div>
          <h1>Corrigé SVT Métropole 2026 &#8211; Jour 2</h1>
          <p class="lead">Correction rédigée du sujet de spécialité SVT : isotopes et histoire de la Terre, puis mécanismes de l’effet incrétine.</p>
          <div class="chips">
            <span class="chip">Bac général 2026</span>
            <span class="chip">Spécialité SVT</span>
            <span class="chip">Métropole, Réunion, Mayotte</span>
            <span class="chip">Jour 2</span>
          </div>
          <div class="actions">
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          </div>
        </div>
        <div class="hero-card">
          <strong>Objectif bac</strong>
          <p>Savoir rédiger une réponse qui relie les mesures isotopiques à une interprétation scientifique, puis construire un mécanisme hormonal à partir de documents expérimentaux.</p>
        </div>
      </div>
    </div>
  </header>

  <main>
    <div class="wrap layout">
      <article>
        <section id="resume">
          <h2>Résumé du sujet et attendus du programme</h2>
          <p>Le sujet comporte deux exercices. Le premier demande d’expliquer comment les rapports isotopiques permettent de reconstituer des climats anciens et de dater des objets géologiques. Le second porte sur l’effet incrétine : l’ingestion orale de glucose provoque une insulinémie plus élevée qu’une injection intraveineuse entraînant pourtant la même glycémie.</p>
          <div class="tagline">
            <span>Rapports isotopiques</span><span>Datation absolue</span><span>Climats passés</span><span>GLP-1</span><span>Insuline</span>
          </div>
          <div class="toc">
            <a href="#exercice-1">Exercice 1 : isotopes</a>
            <a href="#exercice-2">Exercice 2 : effet incrétine</a>
            <a href="#methode">Méthode de rédaction</a>
            <a href="#lexique">Lexique SVT</a>
            <a href="#telechargement">Téléchargement</a>
            <a href="#faq">Questions fréquentes</a>
          </div>
          <div class="note">
            <p><strong>Attendus du programme.</strong> L’exercice 1 mobilise la chronologie absolue, les géochronomètres et l’histoire climatique de la Terre. L’exercice 2 mobilise la régulation de la glycémie, les hormones pancréatiques et l’exploitation de résultats expérimentaux.</p>
          </div>
        </section>

        <section id="exercice-1">
          <h2>Exercice 1 &#8211; L’utilisation des isotopes en sciences de la Terre</h2>
          <p><strong>Question.</strong> Expliquer comment l’étude de rapports isotopiques permet de retracer des variations climatiques passées et de dater des objets géologiques.</p>

          <h3>Problématique possible</h3>
          <p>Comment les isotopes peuvent-ils servir à la fois d’indices climatiques et d’outils de datation des roches ou des événements géologiques ?</p>

          <h3>Plan conseillé</h3>
          <ol>
            <li>Montrer que certains rapports isotopiques enregistrent les conditions climatiques passées.</li>
            <li>Expliquer que la décroissance radioactive fournit une horloge géologique.</li>
            <li>Préciser que l’interprétation dépend du support étudié et du choix du couple isotopique.</li>
          </ol>

          <div class="answer">
            <h3>Corrigé rédigé</h3>
            <p>Les isotopes sont des atomes d’un même élément chimique qui possèdent le même nombre de protons mais un nombre différent de neutrons. Ils ont donc des propriétés chimiques proches, mais des masses différentes. En sciences de la Terre, l’étude de leurs proportions dans les roches, les glaces, les sédiments ou les fossiles permet d’obtenir deux types d’informations : des indices sur les environnements passés et des repères temporels.</p>

            <p>Certains isotopes stables permettent de reconstituer des variations climatiques anciennes. C’est le cas du rapport entre l’oxygène 18 et l’oxygène 16. Lors des changements d’état de l’eau, les isotopes ne se comportent pas exactement de la même manière : l’oxygène 16, plus léger, s’évapore plus facilement que l’oxygène 18. Lors des périodes froides, une grande quantité d’eau enrichie en oxygène 16 peut être stockée dans les calottes glaciaires. Les océans, et donc les carbonates formés par certains organismes marins, deviennent alors relativement enrichis en oxygène 18.</p>

            <p>La mesure d’un rapport isotopique dans des glaces ou des sédiments marins permet donc de repérer des périodes plus froides ou plus chaudes. Par exemple, dans les glaces polaires, la composition isotopique de l’eau piégée renseigne sur la température au moment de la formation de la neige. Dans les tests carbonatés de foraminifères, les variations du rapport isotopique de l’oxygène donnent des informations sur la température de l’eau et le volume des glaces. Les isotopes stables sont ainsi des archives indirectes du climat.</p>

            <p>Les isotopes radioactifs, eux, permettent de dater des objets géologiques. Un isotope père radioactif se transforme progressivement en isotope fils selon une loi de décroissance régulière. La demi-vie correspond au temps nécessaire pour que la moitié des noyaux radioactifs initiaux se désintègre. Comme cette vitesse de désintégration est connue et indépendante des conditions de surface, elle peut servir d’horloge.</p>

            <p>Pour dater une roche, on mesure les quantités d’isotope père et d’isotope fils dans certains minéraux. Plus la proportion d’élément fils est élevée par rapport à l’élément père, plus le système est ancien, à condition que le minéral soit resté fermé depuis sa formation. Le choix du couple isotopique dépend de l’âge attendu : un couple à demi-vie courte convient à des objets relativement récents, tandis qu’un couple à demi-vie longue convient à des roches très anciennes.</p>

            <p>La datation absolue complète la datation relative. La datation relative classe les événements les uns par rapport aux autres, tandis que la datation isotopique donne un âge chiffré. Par exemple, dater un minéral d’une roche magmatique permet d’estimer le moment de sa cristallisation. Dater des cendres volcaniques intercalées dans une série sédimentaire peut aussi encadrer l’âge de fossiles ou d’événements géologiques.</p>

            <p><strong>Conclusion.</strong> Les rapports isotopiques sont donc des outils essentiels pour reconstruire l’histoire de la Terre. Les isotopes stables fournissent des indices sur les climats passés, tandis que les isotopes radioactifs permettent de dater des objets géologiques grâce à la décroissance radioactive.</p>
          </div>

          <div class="warn">
            <p><strong>Erreur à éviter.</strong> Il ne faut pas confondre isotope stable et isotope radioactif : l’un sert surtout d’indice environnemental, l’autre peut servir d’horloge de datation.</p>
          </div>
        </section>

        <section id="exercice-2">
          <h2>Exercice 2 &#8211; L’effet incrétine</h2>
          <p><strong>Question.</strong> Déterminer les mécanismes qui expliquent pourquoi l’ingestion de glucose par voie orale provoque une élévation de l’insulinémie plus grande qu’une injection de glucose par voie sanguine.</p>

          <h3>Problématique possible</h3>
          <p>Quel signal supplémentaire, déclenché par le passage du glucose dans l’intestin, explique l’insulinémie plus forte après ingestion orale ?</p>

          <h3>Plan conseillé</h3>
          <ol>
            <li>Comparer les effets de la voie orale et de la voie intraveineuse à glycémie identique.</li>
            <li>Montrer que le glucose intestinal stimule la libération de GLP-1.</li>
            <li>Expliquer que le GLP-1 agit sur le pancréas et amplifie la production puis la sécrétion d’insuline.</li>
          </ol>

          <div class="answer">
            <h3>Corrigé rédigé</h3>
            <p>L’effet incrétine désigne le fait qu’une ingestion orale de glucose provoque une sécrétion d’insuline plus importante qu’une injection de glucose dans le sang, alors même que l’augmentation de la glycémie est comparable. Cet effet montre que la glycémie n’est pas le seul facteur contrôlant l’insulinémie : le tube digestif intervient aussi dans la réponse hormonale.</p>

            <p>Le document 1 compare une ingestion orale de 75 g de glucose et une perfusion intraveineuse isoglycémique. La courbe de glycémie est très proche dans les deux situations : elle atteint environ 1,8 à 1,9 g/L vers 30 à 45 minutes, puis diminue progressivement. Pourtant, l’insulinémie est beaucoup plus forte après ingestion orale. Elle atteint environ 80 mU/L vers 60 minutes, alors qu’elle reste proche de 20 mU/L après injection intraveineuse. Cette différence ne peut donc pas être expliquée par la glycémie seule.</p>

            <p>Le même document montre que la concentration sanguine en GLP-1 augmente fortement après ingestion orale de glucose : elle passe d’environ 12 pmol/L à près de 30 pmol/L. En revanche, après perfusion intraveineuse, elle reste proche du niveau initial. Cela suggère que le passage du glucose dans le tube digestif déclenche la libération de GLP-1, une hormone intestinale.</p>

            <p>Le document 2 confirme cette idée. Dans une portion isolée d’intestin, la présence de glucose dans la solution de drainage provoque une augmentation de la concentration en GLP-1 dans la solution collectée à la sortie de la veine intestinale : +11,4 pmol/L par rapport au niveau de référence. En revanche, le saccharose non digéré dans cette portion d’intestin ne provoque pas cette hausse. Le glucose absorbé par l’intestin stimule donc spécifiquement la sécrétion de GLP-1 dans le sang.</p>

            <p>Il faut ensuite expliquer comment le GLP-1 agit. Le document 3 montre, par marquage fluorescent, la présence de récepteurs au GLP-1 dans les îlots de Langerhans du pancréas. Ces îlots contiennent notamment les cellules bêta sécrétrices d’insuline. La présence de récepteurs signifie que le GLP-1 peut se fixer sur des cellules pancréatiques et modifier leur activité.</p>

            <p>Le document 4a montre que le GLP-1 augmente l’expression du gène de l’insuline dans des cellules pancréatiques : les taches correspondant aux ARNm de l’insuline sont plus foncées en présence de GLP-1 que dans le témoin. Le GLP-1 favorise donc la production d’ARNm d’insuline, ce qui prépare une production plus importante d’insuline.</p>

            <p>Le document 4b montre aussi que le GLP-1 amplifie la sécrétion d’insuline. Avec 0,6 g/L de glucose seul, la sécrétion est au niveau de base, soit 100 %. Avec 1,8 g/L de glucose seul, elle monte à environ 160 %. Mais avec 1,8 g/L de glucose et du GLP-1, elle atteint environ 220 %. Le GLP-1 augmente donc la réponse insulinique des îlots de Langerhans en présence de glucose.</p>

            <p>On peut alors expliquer l’effet incrétine. Lors d’une injection intraveineuse, le glucose arrive directement dans le sang : la glycémie augmente et stimule les cellules bêta, mais il n’y a pas de passage intestinal important, donc peu de libération de GLP-1. Lors d’une ingestion orale, le glucose passe par l’intestin, ce qui déclenche la sécrétion de GLP-1. Cette hormone atteint le pancréas par le sang, se fixe sur ses récepteurs dans les îlots de Langerhans et amplifie l’expression du gène de l’insuline ainsi que la sécrétion d’insuline.</p>

            <p><strong>Conclusion.</strong> L’insulinémie est plus élevée après ingestion orale parce que le glucose intestinal déclenche un signal hormonal supplémentaire : le GLP-1. Cette hormone intestinale agit sur le pancréas et augmente la réponse des cellules sécrétrices d’insuline. L’effet incrétine repose donc sur une communication entre intestin et pancréas.</p>
          </div>

          <h3>Utilisation des documents</h3>
          <table>
            <thead><tr><th>Document</th><th>Idée à exploiter</th><th>Utilisation dans la réponse</th></tr></thead>
            <tbody>
              <tr><td>Document 1</td><td>À glycémie équivalente, la voie orale entraîne plus d’insuline et plus de GLP-1.</td><td>Montrer que la glycémie seule n’explique pas l’effet incrétine.</td></tr>
              <tr><td>Document 2</td><td>Le glucose intestinal augmente la libération de GLP-1 de +11,4 pmol/L.</td><td>Identifier l’intestin comme source du signal hormonal.</td></tr>
              <tr><td>Document 3</td><td>Des récepteurs au GLP-1 sont présents dans les îlots de Langerhans.</td><td>Montrer que le pancréas peut répondre au GLP-1.</td></tr>
              <tr><td>Document 4a</td><td>Le GLP-1 augmente les ARNm de l’insuline.</td><td>Expliquer une hausse de production d’insuline.</td></tr>
              <tr><td>Document 4b</td><td>Glucose + GLP-1 augmente davantage la sécrétion d’insuline.</td><td>Relier GLP-1 à l’amplification de l’insulinémie.</td></tr>
            </tbody>
          </table>

          <div class="warn">
            <p><strong>Erreur à éviter.</strong> Ne pas répondre seulement “le glucose augmente l’insuline”. Le sujet demande d’expliquer pourquoi la voie orale provoque une réponse plus forte : il faut donc intégrer le rôle de l’intestin et du GLP-1.</p>
          </div>
        </section>

        <section id="methode">
          <h2>Méthode de rédaction</h2>
          <div class="method">
            <h3>Pour l’exercice 1</h3>
            <p>Il faut distinguer deux usages des isotopes : les isotopes stables comme indicateurs de climats passés, et les isotopes radioactifs comme outils de datation. La copie doit donner des exemples et préciser ce que l’on mesure.</p>
          </div>
          <div class="method">
            <h3>Pour l’exercice 2</h3>
            <p>La démarche la plus efficace est de partir du paradoxe expérimental : même glycémie, mais insulinémie différente. Ensuite, chaque document ajoute une étape du mécanisme : intestin, GLP-1, récepteurs pancréatiques, expression du gène de l’insuline et sécrétion d’insuline.</p>
          </div>
        </section>

        <section id="lexique">
          <h2>Lexique SVT</h2>
          <p>Les mots-clés du sujet doivent être maîtrisés pour rédiger une copie précise.</p>
          <div class="actions">
            <a class="btn" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Consulter le lexique SVT</a>
            <a class="btn" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Fiches de révision SVT</a>
          </div>
          <div class="lexique-grid">
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-rapports-isotopiques">Rapports isotopiques</a></strong>Proportions relatives d’isotopes mesurées dans un échantillon géologique.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-demi-vie">Demi-vie</a></strong>Durée nécessaire pour que la moitié des noyaux radioactifs initiaux se désintègre.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-geochronometre">Géochronomètre</a></strong>Couple isotope père/isotope fils utilisé pour dater un objet géologique.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-glycemie">Glycémie</a></strong>Concentration de glucose dans le sang.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-insulinemie">Insulinémie</a></strong>Concentration d’insuline dans le sang.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-effet-incretine">Effet incrétine</a></strong>Amplification de l’insulinémie après ingestion orale de glucose.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-glp-1">GLP-1</a></strong>Hormone intestinale qui amplifie la sécrétion d’insuline.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-ilots-de-langerhans">Îlots de Langerhans</a></strong>Structures endocrines du pancréas contenant les cellules sécrétrices d’insuline.</div>
          </div>
        </section>

        <section id="telechargement">
          <h2>Téléchargement et ressources utiles</h2>
          <div class="download">
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/wp-content/uploads/2026/07/spe-sciences-vie-terre-2026-metropole-2-sujet-officiel.pdf">Télécharger le sujet PDF</a>
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets SVT</a>
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Lexique SVT</a>
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Fiches de révision SVT</a>
            <a href="#exercice-1">Corrigé exercice 1</a>
            <a href="#exercice-2">Corrigé exercice 2</a>
          </div>
        </section>

        <section id="faq">
          <h2>Questions fréquentes</h2>
          <h3>Quelle est l’idée centrale de l’exercice 1 ?</h3>
          <p>Les isotopes stables renseignent sur les climats passés, tandis que les isotopes radioactifs permettent de dater grâce à la décroissance radioactive.</p>
          <h3>Quelle est l’idée centrale de l’exercice 2 ?</h3>
          <p>L’ingestion orale déclenche un signal intestinal, le GLP-1, qui amplifie la réponse du pancréas et donc l’insulinémie.</p>
        </section>
      </article>

      <aside class="sidebar">
        <div class="sidebox">
          <h2>Navigation utile</h2>
          <div class="mini-links">
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets SVT</a>
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/wp-content/uploads/2026/07/spe-sciences-vie-terre-2026-metropole-2-sujet-officiel.pdf">Sujet PDF</a>
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          </div>
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        <div class="sidebox">
          <h2>Points clés</h2>
          <ul>
            <li>Les isotopes stables enregistrent des conditions climatiques.</li>
            <li>Les isotopes radioactifs servent à dater.</li>
            <li>L’effet incrétine dépend du passage du glucose dans l’intestin.</li>
            <li>Le GLP-1 amplifie la sécrétion d’insuline.</li>
          </ul>
        </div>
        <div class="sidebox">
          <h2>Sites partenaires</h2>
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            <a href="https://sujets-corriges-brevet.fr/">Sujets corrigés brevet</a>
            <a href="https://sujets-corriges-bts.fr/">Sujets corrigés BTS</a>
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        </div>
      </aside>
    </div>
  </main>

  <footer>
    <div class="wrap footer-grid">
      <div>
        <h2>Corrigé SVT Métropole 2026 &#8211; Jour 2</h2>
        <p>Correction du sujet de spécialité SVT du bac général 2026, centre Métropole, Réunion et Mayotte.</p>
      </div>
      <div>
        <h2>Ressources</h2>
        <ul>
          <li><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets SVT</a></li>
          <li><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Lexique SVT</a></li>
          <li><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Fiches de révision SVT</a></li>
        </ul>
      </div>
      <div>
        <h2>Téléchargements</h2>
        <ul>
          <li><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/wp-content/uploads/2026/07/spe-sciences-vie-terre-2026-metropole-2-sujet-officiel.pdf">Sujet officiel PDF</a></li>
          <li><a href="#exercice-1">Corrigé isotopes</a></li>
          <li><a href="#exercice-2">Corrigé effet incrétine</a></li>
        </ul>
      </div>
    </div>
  </footer>
</body>
</html>

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		<item>
		<title>Corrigé SVT Métropole 2026 Jour 1</title>
		<link>https://sujets-corriges-bac.fr/2026/07/01/corrige-svt-metropole-2026-jour-1/</link>
		
		<dc:creator><![CDATA[SCB]]></dc:creator>
		<pubDate>Wed, 01 Jul 2026 14:33:59 +0000</pubDate>
				<category><![CDATA[SVT]]></category>
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					<description><![CDATA[<p>Corrigé SVT Métropole 2026 &#8211; Jour 1 Accueil › SVT › Corrigé bac 2026 Corrigé SVT Métropole 2026 &#8211; Jour 1 Correction rédigée du sujet de spécialité SVT : stress et fuite, mouvement volontaire, éruptions volcaniques majeures et variations de température atmosphérique. Bac général 2026 Spécialité SVT Métropole, Réunion, Mayotte Jour 1 Fiches de révision ... <a title="Corrigé SVT Métropole 2026 Jour 1" class="read-more" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/07/01/corrige-svt-metropole-2026-jour-1/" aria-label="En savoir plus sur Corrigé SVT Métropole 2026 Jour 1">Lire la suite</a></p>
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  <title>Corrigé SVT Métropole 2026 &#8211; Jour 1</title>
  <meta name="description" content="Corrigé SVT Métropole 2026 jour 1 : stress, fuite, mouvement volontaire, volcanisme et variations de température.">
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  <header class="hero">
    <div class="wrap">
      <p class="crumb"><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/" style="color:#fff">Accueil</a> › <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/" style="color:#fff">SVT</a> › Corrigé bac 2026</p>
      <div class="hero-grid">
        <div>
          <h1>Corrigé SVT Métropole 2026 &#8211; Jour 1</h1>
          <p class="lead">Correction rédigée du sujet de spécialité SVT : stress et fuite, mouvement volontaire, éruptions volcaniques majeures et variations de température atmosphérique.</p>
          <div class="chips">
            <span class="chip">Bac général 2026</span>
            <span class="chip">Spécialité SVT</span>
            <span class="chip">Métropole, Réunion, Mayotte</span>
            <span class="chip">Jour 1</span>
          </div>
          <div class="actions">
            <a class="btn primary" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Fiches de révision SVT</a>
            <a class="btn" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Lexique SVT</a>
            <a class="btn dark" href="https://sujets-corriges-bac.fr/wp-content/uploads/2026/07/sujet-2026-baccalaureat-general-et-technologique-Metropole-Reunion-Mayotte-SVT-Jour-1.pdf">Sujet PDF</a>
          </div>
        </div>
        <div class="hero-card">
          <strong>Objectif bac</strong>
          <p>Apprendre à construire une réponse claire : relier les mécanismes du stress au mouvement dans l’exercice 1, puis raisonner par échelles de temps dans l’exercice 2.</p>
        </div>
      </div>
    </div>
  </header>

  <main>
    <div class="wrap layout">
      <article>
        <section id="resume">
          <h2>Résumé du sujet et attendus du programme</h2>
          <p>Le sujet comporte deux exercices indépendants. Le premier demande d’expliquer comment le système nerveux intervient à la fois dans la réponse de stress et dans le mouvement volontaire permettant la fuite. Le second demande d’expliquer comment de grandes éruptions volcaniques peuvent modifier la température atmosphérique à plusieurs échelles de temps.</p>
          <div class="tagline">
            <span>Stress aigu</span>
            <span>Système nerveux</span>
            <span>Mouvement volontaire</span>
            <span>Volcanisme</span>
            <span>Cycle du carbone</span>
          </div>
          <div class="toc" aria-label="Sommaire">
            <a href="#exercice-1">Exercice 1 : stress et fuite</a>
            <a href="#exercice-2">Exercice 2 : volcanisme et température</a>
            <a href="#methode">Méthode de rédaction</a>
            <a href="#lexique">Lexique SVT</a>
            <a href="#telechargement">Téléchargement</a>
            <a href="#faq">Questions fréquentes</a>
          </div>
          <div class="note">
            <p><strong>Attendus du programme.</strong> L’exercice 1 mobilise les chapitres sur l’adaptabilité de l’organisme, le stress aigu, le cerveau et le mouvement volontaire. L’exercice 2 mobilise les variations climatiques passées, l’effet de serre, les aérosols, l’albédo et le cycle biogéochimique du carbone.</p>
          </div>
        </section>

        <section id="exercice-1">
          <h2>Exercice 1 &#8211; Stress et fuite</h2>
          <p><strong>Question.</strong> Expliquer comment l’intervention du système nerveux dans la réaction de stress et dans le mouvement volontaire permet à l’organisme de prendre la fuite de manière efficace.</p>

          <h3>Problématique possible</h3>
          <p>Comment le système nerveux permet-il de détecter un danger, de préparer rapidement l’organisme à l’effort, puis de commander les mouvements nécessaires à la fuite ?</p>

          <h3>Plan conseillé</h3>
          <ol>
            <li>Montrer que le danger déclenche une réponse de stress aigu, rapide et coordonnée.</li>
            <li>Expliquer que cette réponse prépare l’organisme à l’action en mobilisant l’énergie et les fonctions cardio-respiratoires.</li>
            <li>Montrer que le mouvement volontaire est commandé par le cerveau puis transmis aux muscles par les voies nerveuses motrices.</li>
          </ol>

          <div class="answer">
            <h3>Corrigé rédigé</h3>
            <p>Face à un danger, l’organisme doit réagir vite. La fuite n’est possible que si deux phénomènes sont coordonnés : une réponse de stress aigu qui prépare le corps à l’effort, et une commande nerveuse volontaire qui déclenche les mouvements adaptés. Le système nerveux joue donc un rôle central, car il reçoit les informations, les intègre et déclenche des réponses motrices et physiologiques.</p>

            <p>Tout commence par la perception du danger. Des récepteurs sensoriels détectent un élément menaçant : un bruit, une image, une odeur ou une situation inhabituelle. Des messages nerveux sensitifs sont alors transmis vers le système nerveux central. Au niveau cérébral, certaines structures impliquées dans les émotions, notamment l’amygdale et plus largement le système limbique, participent à l’identification de l’agent stresseur. Cette analyse déclenche une réaction de stress aigu.</p>

            <p>La première réponse est très rapide. Le système nerveux autonome, en particulier sa composante sympathique, stimule la médullosurrénale. Celle-ci libère de l’adrénaline dans le sang. Cette hormone provoque une augmentation de la fréquence cardiaque, de la fréquence respiratoire et une mobilisation du glucose. Ces modifications sont utiles pour fuir : les muscles reçoivent davantage de dioxygène et de nutriments, ce qui rend l’effort plus efficace.</p>

            <p>Une seconde réponse, plus lente, met en jeu l’axe hypothalamo-hypophyso-corticosurrénalien. L’hypothalamus sécrète de la CRH, qui stimule l’hypophyse. L’hypophyse libère alors de l’ACTH, qui agit sur les corticosurrénales. Celles-ci produisent du cortisol. Le cortisol favorise la mobilisation du glucose et aide l’organisme à maintenir l’effort. Il exerce aussi un rétrocontrôle négatif sur l’axe de commande, ce qui permet d’éviter que la réponse de stress ne se prolonge inutilement lorsque le danger disparaît.</p>

            <p>Cette préparation physiologique ne suffit pas : il faut aussi produire un mouvement. Le mouvement volontaire de fuite prend naissance dans les aires motrices du cortex cérébral. Des observations d’imagerie cérébrale montrent que ces aires s’activent lors de la préparation et de l’exécution d’un mouvement volontaire. Les messages nerveux moteurs descendent ensuite par la moelle épinière jusqu’aux neurones moteurs, qui commandent les muscles.</p>

            <p>Chaque neurone moteur transmet son message à des fibres musculaires au niveau de la jonction neuromusculaire. L’arrivée du message nerveux entraîne la libération d’acétylcholine, qui déclenche un message électrique dans la fibre musculaire. La contraction musculaire repose ensuite sur l’interaction entre les filaments d’actine et de myosine, avec consommation d’ATP. Le glucose mobilisé pendant le stress contribue donc à fournir l’énergie nécessaire à la contraction.</p>

            <p>La fuite est efficace parce que ces mécanismes sont coordonnés. Le stress aigu augmente rapidement les capacités cardio-respiratoires et énergétiques, tandis que le système nerveux volontaire commande précisément les muscles impliqués dans la course. Des informations sensorielles reçues pendant le mouvement permettent aussi d’ajuster la trajectoire, l’équilibre et l’intensité de l’effort.</p>

            <p><strong>Conclusion.</strong> Le système nerveux permet à la fois de détecter le danger, de déclencher une réponse de stress aigu et de commander le mouvement volontaire. La fuite repose donc sur l’intégration de plusieurs systèmes : nerveux, endocrinien, cardio-respiratoire et musculaire.</p>
          </div>

          <h3>Notions à valoriser dans la copie</h3>
          <ul>
            <li>Stress aigu, agent stresseur, système limbique, amygdale, hypothalamus.</li>
            <li>Adrénaline, cortisol, CRH, ACTH, rétrocontrôle négatif.</li>
            <li>Cortex moteur, moelle épinière, neurone moteur, jonction neuromusculaire.</li>
            <li>Contraction musculaire, ATP, glucose, dioxygène, fréquence cardiaque et respiratoire.</li>
          </ul>

          <div class="warn">
            <p><strong>Erreur à éviter.</strong> Il ne faut pas séparer totalement stress et mouvement. Le sujet demande de montrer leur complémentarité : le stress prépare le corps à l’effort, le mouvement volontaire réalise la fuite.</p>
          </div>
        </section>

        <section id="exercice-2">
          <h2>Exercice 2 &#8211; Éruptions volcaniques majeures et température atmosphérique</h2>
          <p><strong>Question.</strong> Expliquer comment des éruptions volcaniques majeures ont pu provoquer des variations de température atmosphérique à différentes échelles de temps.</p>

          <h3>Problématique possible</h3>
          <p>Pourquoi une éruption volcanique majeure peut-elle provoquer un refroidissement à court terme, mais aussi contribuer à des variations climatiques plus longues par ses émissions de CO2 et par l’altération des roches produites ?</p>

          <h3>Plan conseillé</h3>
          <ol>
            <li>À court terme, les aérosols soufrés diminuent le rayonnement solaire reçu au sol et provoquent un refroidissement.</li>
            <li>À moyen terme, les émissions de CO2 renforcent l’effet de serre et peuvent provoquer un réchauffement.</li>
            <li>À long terme, l’altération des basaltes consomme du CO2 atmosphérique et peut contribuer à un refroidissement.</li>
          </ol>

          <div class="answer">
            <h3>Corrigé rédigé</h3>
            <p>Les éruptions volcaniques majeures n’ont pas un effet unique sur la température atmosphérique. Leur influence dépend des produits émis et de l’échelle de temps considérée. Les documents montrent que les aérosols soufrés agissent rapidement, tandis que le CO2 et l’altération des roches volcaniques interviennent sur des durées beaucoup plus longues.</p>

            <p>Le document 1 présente plusieurs provinces magmatiques géantes, aussi appelées trapps. Les trapps de Sibérie datent d’environ 252 Ma et représentent environ 4 millions de km³ de roches. Les trapps CAMP datent d’environ 200 Ma et les trapps du Deccan d’environ 65 Ma, avec environ 2 millions de km³ chacun. Ces volumes montrent qu’il s’agit d’épisodes volcaniques considérables, capables d’injecter de grandes quantités de gaz dans l’atmosphère pendant des durées allant de quelques centaines de milliers d’années à environ 2 millions d’années.</p>

            <p>À court terme, les éruptions peuvent provoquer un refroidissement. Le document 2 indique que les gaz volcaniques peuvent contenir du dioxyde de soufre, SO2. Dans l’atmosphère, ce gaz réagit avec le dioxygène et l’eau pour former des gouttelettes d’acide sulfurique : ce sont des aérosols soufrés. Ces particules augmentent l’albédo de l’atmosphère, car elles réfléchissent une partie du rayonnement solaire vers l’espace. Moins d’énergie solaire atteint alors le sol, ce qui diminue la température atmosphérique.</p>

            <p>L’exemple du Pinatubo confirme ce mécanisme. En 1991, cette éruption a émis environ 17 millions de tonnes de SO2. Le document 3a montre qu’après l’éruption, la profondeur optique des aérosols augmente fortement, ce qui signifie que la quantité d’aérosols soufrés dans l’atmosphère augmente. Dans le même temps, l’anomalie de température devient nettement négative, jusqu’à environ -0,6 à -0,7 °C. Le document 3b montre aussi une baisse de la transmission du rayonnement solaire à travers l’atmosphère : elle passe d’environ 93 % avant l’éruption à près de 83 % après l’éruption. Ces données relient donc SO2, aérosols, diminution du rayonnement reçu et refroidissement temporaire.</p>

            <p>À une échelle de temps plus longue, les éruptions majeures peuvent aussi favoriser un réchauffement. Les gaz volcaniques contiennent du CO2, un gaz à effet de serre. Contrairement aux aérosols soufrés, qui disparaissent relativement vite de l’atmosphère, une partie du CO2 peut y rester plus longtemps. Une augmentation de la concentration atmosphérique en CO2 renforce l’effet de serre : davantage de rayonnement infrarouge émis par la surface terrestre est absorbé par l’atmosphère, ce qui élève la température moyenne.</p>

            <p>Les provinces magmatiques géantes peuvent donc entraîner des variations de température sur des milliers à des centaines de milliers d’années, car leurs émissions sont très volumineuses et parfois prolongées. Le document 5 confirme que la variation importante et rapide de la concentration en CO2 dans l’atmosphère agit après l’effet bref des aérosols soufrés. Cet effet n’est donc pas immédiat comme le refroidissement par aérosols, mais il peut être plus durable.</p>

            <p>Enfin, à très long terme, les roches mises en place par ces éruptions peuvent contribuer à diminuer la température atmosphérique. Le document 2a montre que les provinces magmatiques géantes sont constituées de basaltes, des roches silicatées. Le document 4 explique que ces roches subissent une altération chimique sous l’action des précipitations. L’altération de minéraux silicatés comme l’anorthite consomme du CO2 atmosphérique et produit des ions transportés par les cours d’eau. La précipitation de carbonates libère une partie du CO2, mais le bilan global de la transformation conduit à stocker du carbone sous forme de carbonates.</p>

            <p>Ce mécanisme agit sur des temps très longs, jusqu’à des centaines de milliers ou des millions d’années. En consommant progressivement du CO2 atmosphérique, l’altération des silicates réduit l’effet de serre. Elle peut donc contribuer à un refroidissement climatique durable. Le document 5 place d’ailleurs l’altération des silicates après les effets des aérosols et du CO2, ce qui confirme l’importance de l’échelle de temps.</p>

            <p><strong>Conclusion.</strong> Les éruptions volcaniques majeures peuvent modifier la température atmosphérique de plusieurs façons. À court terme, les aérosols soufrés augmentent l’albédo et provoquent un refroidissement. À plus long terme, le CO2 volcanique peut renforcer l’effet de serre et provoquer un réchauffement. À très long terme, l’altération des basaltes consomme du CO2 et peut entraîner un refroidissement. La température dépend donc de l’équilibre entre ces mécanismes et de leur durée d’action.</p>
          </div>

          <h3>Utilisation des documents</h3>
          <table>
            <thead>
              <tr>
                <th>Document</th>
                <th>Idée à exploiter</th>
                <th>Utilisation dans la réponse</th>
              </tr>
            </thead>
            <tbody>
              <tr>
                <td>Document 1</td>
                <td>Existence de provinces magmatiques géantes : Sibérie, CAMP, Deccan.</td>
                <td>Montrer l’ampleur des épisodes volcaniques et leurs volumes de roches très élevés.</td>
              </tr>
              <tr>
                <td>Document 2</td>
                <td>Production de basaltes, émission de gaz dont SO2 et CO2.</td>
                <td>Relier les produits volcaniques aux effets atmosphériques et climatiques.</td>
              </tr>
              <tr>
                <td>Document 3</td>
                <td>Pinatubo : 17 millions de tonnes de SO2, aérosols, baisse de transmission solaire.</td>
                <td>Justifier le refroidissement rapide après une éruption majeure.</td>
              </tr>
              <tr>
                <td>Document 4</td>
                <td>Altération des silicates et formation de carbonates.</td>
                <td>Expliquer la consommation de CO2 atmosphérique à long terme.</td>
              </tr>
              <tr>
                <td>Document 5</td>
                <td>Chronologie : aérosols, CO2, altération.</td>
                <td>Structurer la réponse selon les échelles de temps.</td>
              </tr>
            </tbody>
          </table>

          <div class="warn">
            <p><strong>Erreur à éviter.</strong> Dire simplement “les volcans réchauffent” ou “les volcans refroidissent” est insuffisant. Le sujet attend une réponse nuancée selon l’échelle de temps : refroidissement bref par aérosols, réchauffement plus durable par CO2, refroidissement très long par altération des silicates.</p>
          </div>
        </section>

        <section id="methode">
          <h2>Méthode de rédaction</h2>
          <div class="method">
            <h3>Pour l’exercice 1</h3>
            <p>La copie doit être un texte argumenté. Il faut donc expliquer les mécanismes avec des exemples d’observations : activation des aires cérébrales lors d’un mouvement, rôle des nerfs moteurs, augmentation du rythme cardiaque pendant un stress, libération d’adrénaline puis de cortisol. Une bonne réponse montre les liens entre les organes au lieu de faire une liste de notions.</p>
          </div>
          <div class="method">
            <h3>Pour l’exercice 2</h3>
            <p>La copie doit intégrer les documents. La stratégie la plus efficace consiste à organiser la réponse par échelle de temps. Chaque partie doit associer un document, une notion scientifique et une conséquence sur la température.</p>
          </div>
          <h3>Phrase de transition possible</h3>
          <p>“Cependant, les aérosols soufrés ne sont pas les seuls produits des éruptions : les gaz à effet de serre et l’altération des roches volcaniques peuvent modifier la température sur des durées beaucoup plus longues.”</p>
        </section>

        <section id="lexique">
          <h2>Lexique SVT</h2>
          <p>Les mots-clés suivants sont à intégrer au lexique SVT de terminale ou à relier à la page existante. Ils correspondent directement au sujet Métropole 2026 jour 1.</p>
          <div class="actions">
            <a class="btn" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Consulter le lexique SVT</a>
            <a class="btn" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Fiches de révision SVT</a>
          </div>
          <div class="lexique-grid">
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-stress-aigu">Stress aigu</a></strong>Réponse rapide de l’organisme face à un agent stresseur, impliquant le système nerveux et des hormones.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-adrenaline">Adrénaline</a></strong>Hormone libérée rapidement par la médullosurrénale, augmentant le rythme cardiaque et la disponibilité du glucose.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-cortisol">Cortisol</a></strong>Hormone libérée plus lentement par les corticosurrénales, favorisant la mobilisation du glucose.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-cortex-moteur">Cortex moteur</a></strong>Zone du cerveau impliquée dans la commande des mouvements volontaires.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-jonction-neuromusculaire">Jonction neuromusculaire</a></strong>Zone de communication entre un neurone moteur et une fibre musculaire.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-aerosols-soufres">Aérosols soufrés</a></strong>Gouttelettes issues notamment du SO2 volcanique, capables de réfléchir le rayonnement solaire.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-albedo">Albédo</a></strong>Part du rayonnement solaire réfléchie par une surface ou par l’atmosphère.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-alteration-des-silicates">Altération des silicates</a></strong>Transformation chimique de roches silicatées qui peut consommer du CO2 atmosphérique.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-province-magmatique-geante">Province magmatique géante</a></strong>Région très étendue couverte de roches volcaniques, aussi appelée trapps.</div>
            <div class="term"><strong><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-effet-de-serre">Effet de serre</a></strong>Mécanisme par lequel certains gaz retiennent une partie du rayonnement infrarouge émis par la Terre.</div>
          </div>
        </section>

        <section id="telechargement">
          <h2>Téléchargement et ressources utiles</h2>
          <p>Le sujet officiel peut être consulté en PDF. Les liens de révision et de lexique sont ajoutés pour faciliter le travail autour du corrigé.</p>
          <div class="download">
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/wp-content/uploads/2026/07/sujet-2026-baccalaureat-general-et-technologique-Metropole-Reunion-Mayotte-SVT-Jour-1.pdf">Télécharger le sujet PDF</a>
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets SVT</a>
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Lexique SVT</a>
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Fiches de révision SVT</a>
            <a href="#exercice-1">Corrigé exercice 1</a>
            <a href="#exercice-2">Corrigé exercice 2</a>
          </div>
        </section>

        <section id="faq">
          <h2>Questions fréquentes</h2>
          <h3>Faut-il apprendre le corrigé par cœur ?</h3>
          <p>Non. Il faut surtout comprendre la logique : relier les organes et les mécanismes dans l’exercice 1, puis raisonner par échelle de temps dans l’exercice 2.</p>
          <h3>Qu’est-ce qui rapporte des points dans l’exercice 2 ?</h3>
          <p>Une réponse qui exploite les documents avec des données précises, puis les relie à des connaissances : aérosols et albédo, CO2 et effet de serre, altération des silicates et cycle du carbone.</p>
          <h3>Quelle conclusion retenir ?</h3>
          <p>Les effets des éruptions volcaniques majeures changent selon la durée étudiée : refroidissement rapide, réchauffement possible ensuite, puis régulation à long terme par consommation du CO2.</p>
        </section>
      </article>

      <aside class="sidebar">
        <div class="sidebox">
          <h2>Navigation utile</h2>
          <div class="mini-links">
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets SVT</a>
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            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Lexique SVT</a>
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          </div>
        </div>

        <div class="sidebox">
          <h2>Points clés</h2>
          <ul>
            <li>Le stress aigu prépare l’organisme à l’action.</li>
            <li>Le cortex moteur commande le mouvement volontaire.</li>
            <li>Les aérosols soufrés refroidissent à court terme.</li>
            <li>Le CO2 volcanique peut réchauffer à plus long terme.</li>
            <li>L’altération des basaltes consomme du CO2 à très long terme.</li>
          </ul>
        </div>

        <div class="sidebox">
          <h2>Sites partenaires</h2>
          <div class="mini-links">
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Sujets corrigés bac</a>
            <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Annales SVT</a>
          </div>
        </div>

        <div class="sidebox">
          <h2>À retenir</h2>
          <p>Une bonne copie ne récite pas seulement le cours : elle explique les liens de cause à effet et cite les documents au bon moment.</p>
        </div>
      </aside>
    </div>
  </main>

  <footer>
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      <div>
        <h2>Corrigé SVT Métropole 2026 &#8211; Jour 1</h2>
        <p>Page de correction pour accompagner le sujet de spécialité SVT du bac général 2026, centre Métropole, Réunion et Mayotte.</p>
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        <h2>Ressources</h2>
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          <li><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets SVT</a></li>
          <li><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Lexique SVT</a></li>
          <li><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Fiches de révision SVT</a></li>
        </ul>
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      <div>
        <h2>Téléchargements</h2>
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          <li><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/wp-content/uploads/2026/07/sujet-2026-baccalaureat-general-et-technologique-Metropole-Reunion-Mayotte-SVT-Jour-1.pdf">Sujet officiel PDF</a></li>
          <li><a href="#exercice-1">Corrigé stress et fuite</a></li>
          <li><a href="#exercice-2">Corrigé volcanisme</a></li>
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		<title>Corrigé SVT Antilles 2026 – Jour 2</title>
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					<description><![CDATA[<p>Corrigé SVT Antilles 2026 &#8211; Jour 2 Sujets-corriges-bac.fr En résuméSujet PDFExercice 1Exercice 2MéthodeFAQ Accueil &#62; Tous les sujets SVT &#62; Corrigé SVT Antilles 2026 jour 2 Bac général • SVT • Antilles-Guyane • Jour 2 Corrigé SVT Antilles 2026 &#8211; Jour 2 Ce corrigé SVT Antilles 2026 jour 2 explique pas à pas le sujet ... <a title="Corrigé SVT Antilles 2026 – Jour 2" class="read-more" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/20/corrige-svt-antilles-2026-jour-2/" aria-label="En savoir plus sur Corrigé SVT Antilles 2026 – Jour 2">Lire la suite</a></p>
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<header class="topbar" id="top"><div class="wrap topbar-inner"><a class="brand" href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Sujets-corriges-bac.fr</a><nav class="local-menu" aria-label="Navigation locale"><a href="#resume">En résumé</a><a href="#sujet">Sujet PDF</a><a href="#exercice1">Exercice 1</a><a href="#exercice2">Exercice 2</a><a href="#methode">Méthode</a><a href="#faq">FAQ</a></nav></div></header>
<div class="wrap hero"><nav class="breadcrumb"><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Accueil</a> &gt; <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets SVT</a> &gt; Corrigé SVT Antilles 2026 jour 2</nav><div class="hero-card"><div class="hero-grid"><div><span class="eyebrow">Bac général • SVT • Antilles-Guyane • Jour 2</span><h1>Corrigé SVT Antilles 2026 &#8211; Jour 2</h1><p class="lead">Ce <strong>corrigé SVT Antilles 2026</strong> jour 2 explique pas à pas le sujet officiel : d’abord la baisse des températures à l’échelle des temps géologiques, puis l’origine des difficultés d’effort dans la maladie de Forbes.</p><div class="chips"><span class="chip">Exercice 1 : climat et carbone</span><span class="chip">Exercice 2 : glycogène et ATP</span><span class="chip">Correction complète</span></div><div class="actions"><a class="btn" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets SVT</a><a class="btn secondary" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/" target="_blank" rel="noopener">Fiches SVT</a><a class="btn secondary" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/" target="_blank" rel="noopener">Lexique SVT</a><a class="btn secondary" href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Accueil</a></div></div><aside class="hero-aside"><strong>Objectif de la page</strong><ul class="mini-list"><li>Comprendre ce qu’il fallait démontrer.</li><li>Savoir exploiter chaque document.</li><li>Construire une réponse rédigée de niveau bac.</li><li>Éviter les confusions entre stockage et utilisation du glycogène.</li></ul></aside></div><figure class="cover"><img  alt="Corrigé SVT Antilles 2026 - Jour 2" width="1200" height="630" loading="eager" class="lws-optimize-lazyload" data-src="https://sujets-corriges-bac.fr/wp-content/uploads/2026/06/og-corrige-svt-antilles-guyane-2026-jour-2.webp"></figure></div></div>
<main class="wrap">
<section class="card" id="resume"><h2>En résumé : ce qu’il fallait comprendre dans le corrigé SVT Antilles 2026</h2><div class="grid"><div class="box"><strong>Exercice 1</strong>La baisse des températures peut être reliée à une diminution du CO2 atmosphérique, donc à un affaiblissement de l’effet de serre.</div><div class="box"><strong>Reliefs et altération</strong>L’altération chimique des roches silicatées consomme du CO2. Les reliefs jeunes, fracturés et érodés exposent davantage de roches à l’eau et au CO2.</div><div class="box"><strong>Maladie de Forbes</strong>Une mutation du gène AGL empêche la production d’une enzyme débranchante fonctionnelle. Le glycogène s’accumule mais devient mal mobilisable.</div></div><p>Le sujet mobilise donc deux grands pans du programme : les climats de la Terre à l’échelle géologique et le fonctionnement musculaire lors de l’effort. La difficulté principale n’était pas de réciter un cours, mais de relier des mécanismes : un puits de carbone peut refroidir le climat, tandis qu’un défaut enzymatique peut empêcher la production suffisante d’ATP.</p></section>

<section class="card" id="sujet"><h2>Télécharger le sujet officiel de SVT Antilles-Guyane 2026 jour 2</h2><div class="download"><div class="big">Sujet officiel au format PDF</div><a class="pdf-btn" href="https://sujets-corriges-bac.fr/wp-content/uploads/2026/06/sujet-2026-baccalaureat-general-et-technologique-Antilles-et-Guyane-Management-SVT-Jour-2.pdf" target="_blank" rel="noopener">SUJET PDF</a></div><p class="note">Le sujet comporte un exercice de synthèse sans documents sur les variations de température à l’échelle géologique, puis un exercice documentaire sur la maladie de Forbes.</p></section>

<section class="card" id="lexique"><h2>Mots du lexique SVT utiles pour ce sujet</h2><p>Ces notions renvoient vers des entrées existantes du lexique SVT Terminale. Elles permettent de revoir rapidement les définitions indispensables avant de relire la correction.</p><div class="lex"><a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-co2" target="_blank" rel="noopener">CO₂</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-gaz-a-effet-de-serre" target="_blank" rel="noopener">Gaz à effet de serre</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-photosynthese" target="_blank" rel="noopener">Photosynthèse</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-glaciaire" target="_blank" rel="noopener">Glaciaire</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-glycogene" target="_blank" rel="noopener">Glycogène</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-glucose" target="_blank" rel="noopener">Glucose</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-glycolyse" target="_blank" rel="noopener">Glycolyse</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-respiration-cellulaire" target="_blank" rel="noopener">Respiration cellulaire</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-mitochondrie" target="_blank" rel="noopener">Mitochondrie</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-atp" target="_blank" rel="noopener">ATP</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-muscle-strie-squelettique" target="_blank" rel="noopener">Muscle strié squelettique</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-mutation" target="_blank" rel="noopener">Mutation</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-allele" target="_blank" rel="noopener">Allèle</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-homozygote" target="_blank" rel="noopener">Homozygote</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-heterozygote" target="_blank" rel="noopener">Hétérozygote</a>
<a class="lex-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-glycemie" target="_blank" rel="noopener">Glycémie</a></div></section>

<section class="card" id="exercice1"><h2>Exercice 1 corrigé &#8211; Variations des températures à l’échelle des temps géologiques</h2><div class="note"><strong>Question posée :</strong> montrer que la baisse des températures peut résulter à la fois des mécanismes affectant les reliefs et de mécanismes liés à la photosynthèse des végétaux et à leur fossilisation.</div><h3>Analyse du sujet</h3><p>Le sujet demande une réponse argumentée, sans documents à exploiter. Il faut donc mobiliser des connaissances et des exemples. Le mot important est <strong>« à la fois »</strong> : une bonne copie ne choisit pas entre reliefs et végétaux, elle montre que ces deux ensembles de mécanismes peuvent agir dans le même sens, c’est-à-dire vers une diminution durable du dioxyde de carbone atmosphérique.</p><p>La logique attendue est la suivante : le CO2 est un gaz à effet de serre ; si sa concentration atmosphérique diminue à l’échelle de millions d’années, l’effet de serre s’affaiblit ; la température moyenne globale peut alors baisser. Il faut ensuite expliquer comment l’altération des reliefs et la fossilisation de la matière organique retirent du carbone du système atmosphère-océan-biosphère à court terme.</p><h3>Plan possible</h3><div class="steps"><div class="step"><strong>Montrer le rôle des reliefs :</strong> érosion, fragmentation des roches, altération chimique des silicates et consommation de CO2.</div><div class="step"><strong>Montrer le rôle des végétaux :</strong> photosynthèse, production de matière organique, puis enfouissement et fossilisation dans certaines conditions.</div><div class="step"><strong>Relier les deux mécanismes au climat :</strong> diminution du CO2 atmosphérique, affaiblissement de l’effet de serre, refroidissement global possible.</div></div><div class="answer"><h3>Copie rédigée possible</h3><p>À l’échelle des temps géologiques, les variations de température ne dépendent pas seulement des phénomènes astronomiques ou volcaniques. Elles peuvent aussi être liées au cycle long du carbone. En effet, le dioxyde de carbone atmosphérique est un gaz à effet de serre : il absorbe une partie du rayonnement infrarouge émis par la surface terrestre. Ainsi, lorsqu’une partie du CO2 est retirée durablement de l’atmosphère, l’effet de serre diminue et une baisse des températures peut s’installer.</p><p>Un premier mécanisme concerne les reliefs. Les chaînes de montagnes ou les reliefs importants sont soumis à l’altération physique et chimique ainsi qu’à l’érosion. L’altération physique fragmente les roches et augmente leur surface de contact avec l’eau, l’air et les êtres vivants. Cela favorise ensuite l’altération chimique, notamment l’hydrolyse des minéraux silicatés. Au cours de cette altération, du CO2 atmosphérique dissous dans l’eau peut être consommé. Les ions produits sont transportés vers les océans, où une partie du carbone peut être stockée sous forme de carbonates dans des roches sédimentaires. Le bilan global de l’altération des silicates correspond donc à un transfert d’une partie du carbone atmosphérique vers des réservoirs géologiques de longue durée.</p><p>Plus les reliefs sont élevés, fracturés et rapidement érodés, plus les roches fraîches sont exposées. La formation d’une grande chaîne de montagnes peut donc intensifier l’altération chimique. On peut prendre l’exemple de grands épisodes d’orogenèse, comme la mise en place de chaînes récentes, qui favorisent l’érosion et la consommation de CO2. Ce mécanisme agit lentement, mais il est efficace à l’échelle de millions d’années.</p><p>Un second mécanisme implique les végétaux chlorophylliens. Les plantes réalisent la photosynthèse : elles utilisent du CO2, de l’eau et l’énergie lumineuse pour produire de la matière organique. Cette matière organique contient du carbone qui provient initialement du CO2 atmosphérique. Habituellement, une grande partie de ce carbone retourne dans l’atmosphère par la respiration, la décomposition ou la combustion. Cependant, dans certaines conditions, une fraction de la matière organique échappe à la décomposition complète. Cela se produit par exemple dans des milieux pauvres en dioxygène, des marécages, des bassins sédimentaires ou des zones où l’enfouissement est rapide.</p><p>Si cette matière organique est enfouie puis transformée au cours du temps, elle peut se fossiliser et former des roches carbonées, comme certains charbons. Le carbone est alors retiré du cycle court et stocké dans la lithosphère pendant des durées très longues. La photosynthèse suivie de la fossilisation constitue donc un autre puits de carbone, capable de diminuer la concentration atmosphérique en CO2.</p><p>Enfin, les deux mécanismes peuvent se renforcer. Les reliefs issus de l’érosion fournissent des particules minérales et contribuent à la formation de sols. Ces sols permettent le développement de végétaux chlorophylliens, dont les racines et les microorganismes associés peuvent à leur tour accélérer l’altération chimique des roches par la production de CO2 dans les sols et d’acides organiques. Ainsi, reliefs, altération, sols, végétation, photosynthèse et fossilisation peuvent participer à un même bilan : retirer du CO2 de l’atmosphère sur le long terme. La baisse du CO2 réduit l’effet de serre et peut donc entraîner une baisse des températures à l’échelle géologique.</p></div><div class="method"><h3>Ce qui valorise la copie</h3><p>Une très bonne réponse explicite toujours la chaîne causale : <strong>reliefs ou végétaux → stockage ou consommation de carbone → baisse du CO2 atmosphérique → diminution de l’effet de serre → refroidissement</strong>. Il ne suffit pas d’écrire que « les végétaux absorbent du CO2 » : il faut préciser que seul un stockage durable, par fossilisation ou enfouissement, permet un effet climatique géologique.</p></div></section>

<section class="card" id="exercice2"><h2>Exercice 2 corrigé &#8211; Maladie de Forbes et maintien d’un effort prolongé</h2><div class="note"><strong>Problème à résoudre :</strong> expliquer pourquoi un individu atteint de la maladie de Forbes présente des difficultés à maintenir une activité physique de longue durée.</div><h3>Tableau d’exploitation des documents</h3><div class="table-wrap"><table><thead><tr><th>Document</th><th>Information utile</th><th>Interprétation pour la réponse</th></tr></thead><tbody><tr><td data-label="Document">Document 1</td><td data-label="Information utile">Les souris KOAgl homozygotes accumulent beaucoup plus de glycogène dans les muscles, le cœur et le foie après un effort que les souris saines ou hétérozygotes.</td><td data-label="Interprétation">Le glycogène n’est pas correctement dégradé chez les individus homozygotes mutés. Il reste stocké au lieu d’être utilisé.</td></tr><tr><td data-label="Document">Document 2</td><td data-label="Information utile">Après un repas, le glucose peut être stocké sous forme de glycogène. Pendant un effort prolongé, la glycogénolyse alimente la glycolyse puis la respiration mitochondriale.</td><td data-label="Interprétation">Le glycogène est une réserve énergétique indispensable pour produire de l’ATP nécessaire à la contraction musculaire.</td></tr><tr><td data-label="Document">Document 3</td><td data-label="Information utile">La phosphorylase ne suffit pas à dégrader complètement les ramifications du glycogène. L’enzyme débranchante déplace un triplet de glucose puis rompt la liaison du dernier glucose.</td><td data-label="Interprétation">Sans enzyme débranchante, la dégradation du glycogène ramifié est bloquée ou fortement limitée.</td></tr><tr><td data-label="Document">Document 4</td><td data-label="Information utile">Le gène AGL code l’enzyme débranchante. Dans la famille étudiée, l’enfant atteint possède deux allèles avec le triplet TAA, alors que chaque parent sain possède un allèle TAA et un allèle CAA.</td><td data-label="Interprétation">TAA correspond à un codon STOP sur l’ARNm UAA. La mutation provoque un arrêt prématuré de traduction : l’enzyme produite n’est pas fonctionnelle. La maladie est récessive dans ce cas.</td></tr><tr><td data-label="Document">Document 5</td><td data-label="Information utile">Quand l’intensité de l’effort augmente, la part du glycogène musculaire dans la production d’ATP augmente fortement.</td><td data-label="Interprétation">Plus l’effort est intense ou prolongé, plus l’impossibilité de mobiliser le glycogène devient pénalisante.</td></tr></tbody></table></div><h3>Correction détaillée document par document</h3><div class="answer"><h3>1. Le glycogène s’accumule chez les individus atteints</h3><p>Le document 1 compare la teneur en glycogène de plusieurs organes chez des souris après un effort imposé de 20 minutes. Les souris KOAgl homozygotes, porteuses de deux allèles mutés du gène AGL, présentent une teneur en glycogène très supérieure à celle des souris saines. Dans les muscles squelettiques, la teneur en glycogène est proche de 4,5 unités arbitraires chez les souris homozygotes mutées, contre une valeur très faible chez les souris saines. Dans le foie, elle atteint environ 8 unités arbitraires, contre environ 3 chez les souris saines ou hétérozygotes. Le cœur présente également une accumulation chez les souris mutées.</p><p>Cette observation peut sembler paradoxale : les individus malades ont des difficultés d’effort alors qu’ils possèdent beaucoup de glycogène. Justement, cela indique que le problème ne vient pas d’un manque de réserve, mais d’une incapacité à mobiliser correctement cette réserve pendant l’effort.</p></div><div class="answer"><h3>2. Le rôle normal du glycogène pendant l’effort</h3><p>Le document 2 montre que le glycogène est une forme de stockage du glucose. Après un repas, le glucose alimentaire peut être transformé en glycogène : c’est la glycogénogenèse. Pendant un effort prolongé, à jeun ou lorsque les besoins énergétiques augmentent, le glycogène est dégradé : c’est la glycogénolyse. Cette dégradation libère des molécules de glucose-1-phosphate puis de glucose-6-phosphate, qui entrent dans la glycolyse.</p><p>La glycolyse produit du pyruvate et de l’ATP. Le pyruvate peut ensuite être utilisé par la respiration cellulaire dans les mitochondries, ce qui produit davantage d’ATP. Or l’ATP est indispensable à la contraction des muscles : il permet notamment le cycle actine-myosine et le fonctionnement des pompes ioniques impliquées dans la relaxation musculaire. Si la production d’ATP diminue, le muscle ne peut plus maintenir efficacement sa contraction.</p></div><div class="answer"><h3>3. Le rôle précis de l’enzyme débranchante</h3><p>Le document 3 explique pourquoi la dégradation du glycogène nécessite plusieurs enzymes. Le glycogène est une molécule ramifiée. La phosphorylase libère des glucoses en bout de chaîne, mais elle s’arrête lorsqu’il reste quatre glucoses près d’une ramification. À ce stade, l’enzyme débranchante devient nécessaire.</p><p>Cette enzyme possède deux actions complémentaires : elle déplace d’abord trois molécules de glucose de la chaîne latérale vers la chaîne principale, puis elle rompt la liaison du dernier glucose situé au point de branchement. Grâce à elle, la phosphorylase peut poursuivre la dégradation du glycogène. Si cette enzyme ne fonctionne pas, une grande partie du glycogène ramifié reste partiellement dégradée et inexploitable. C’est ce qui explique l’accumulation de glycogène observée dans le document 1.</p></div><div class="answer"><h3>4. L’origine génétique de la maladie de Forbes</h3><p>Le document 4a indique que l’enzyme débranchante est une protéine de 1532 acides aminés codée par le gène AGL. Le document 4b compare une portion du brin non transcrit de l’ADN chez une mère saine, un père sain et leur enfant atteint. Le brin non transcrit correspond au brin codant : sa séquence est équivalente à celle de l’ARNm, en remplaçant T par U.</p><p>On observe deux versions du triplet : <strong>CAA</strong> et <strong>TAA</strong>. Sur l’ARNm, CAA code l’acide aminé glutamine, tandis que TAA dans l’ADN correspond à UAA dans l’ARNm, c’est-à-dire un codon STOP. La mutation transforme donc un codon qui code un acide aminé en codon d’arrêt. Cette mutation est dite non-sens. Elle provoque l’arrêt prématuré de la traduction et donc la production d’une enzyme très raccourcie, probablement non fonctionnelle.</p><p>Les deux parents sont sains mais possèdent chacun un allèle muté TAA et un allèle non muté CAA. Ils sont donc hétérozygotes porteurs. L’enfant atteint possède deux allèles mutés TAA. Dans cette famille, la maladie de Forbes se comporte donc comme une maladie génétique récessive : il faut deux allèles mutés pour être malade.</p></div><div class="answer"><h3>5. Pourquoi l’effort prolongé devient difficile</h3><p>Le document 5 montre que, chez un individu sain, les molécules utilisées pour produire de l’ATP dépendent de l’intensité de l’effort. Au repos, la production d’ATP repose surtout sur les lipides et un peu sur le glucose sanguin. Quand l’intensité augmente, le glycogène musculaire prend une place croissante. À environ 72 % de la capacité maximale d’effort, il devient une source majeure de substrats énergétiques.</p><p>Chez un individu atteint de la maladie de Forbes, le glycogène est présent mais mal dégradé. Les muscles ne reçoivent donc pas suffisamment de glucose issu du glycogène pour alimenter la glycolyse et la respiration mitochondriale. La production d’ATP devient insuffisante pour maintenir durablement la contraction musculaire. Les lipides peuvent contribuer à la production d’énergie, mais ils ne compensent pas totalement le défaut de mobilisation du glycogène, surtout lorsque l’effort devient plus intense ou prolongé.</p><p>De plus, la maladie s’accompagne d’une hypoglycémie à jeun. Le foie, qui devrait normalement dégrader son glycogène pour maintenir la glycémie, est lui aussi touché par le déficit enzymatique. Le glucose sanguin disponible pour les muscles peut donc diminuer. Le muscle malade est ainsi pénalisé deux fois : il utilise mal son propre glycogène et il reçoit moins de glucose par le sang en période de jeûne ou d’effort prolongé.</p></div><h3>Synthèse rédigée attendue</h3><div class="answer"><p>La maladie de Forbes s’explique par une mutation du gène AGL, qui code normalement l’enzyme débranchante du glycogène. Dans la famille étudiée, l’enfant atteint possède deux allèles mutés. La mutation fait apparaître le triplet TAA sur le brin non transcrit de l’ADN, ce qui correspond au codon STOP UAA sur l’ARNm. La traduction s’arrête donc prématurément et l’enzyme débranchante produite n’est pas fonctionnelle.</p><p>Or cette enzyme est indispensable à la glycogénolyse complète. La phosphorylase ne peut pas dégrader seule toutes les ramifications du glycogène. L’enzyme débranchante doit déplacer un triplet de glucose puis rompre la liaison du dernier glucose de la ramification. Lorsque cette enzyme est déficiente, le glycogène reste partiellement bloqué dans les cellules. Cela explique l’accumulation de glycogène observée dans les muscles, le foie et le cœur des souris KOAgl homozygotes après l’effort.</p><p>Normalement, pendant un effort prolongé, le glycogène musculaire est dégradé en dérivés du glucose. Ces molécules alimentent la glycolyse puis la respiration mitochondriale, ce qui permet la production d’ATP. L’ATP est nécessaire à la contraction musculaire. Chez l’individu atteint, la réserve de glycogène existe mais elle est difficilement mobilisable. La production d’ATP devient donc insuffisante pour soutenir durablement l’activité musculaire.</p><p>Le document sur les substrats énergétiques montre en plus que la contribution du glycogène musculaire augmente lorsque l’intensité de l’effort augmente. Le défaut de glycogénolyse devient donc particulièrement handicapant lors d’un effort long ou soutenu. Enfin, l’atteinte du foie explique l’hypoglycémie à jeun : le foie ne libère pas correctement le glucose issu de son glycogène, ce qui réduit encore les ressources énergétiques disponibles pour les muscles. Ainsi, les difficultés à maintenir un effort chez un individu atteint de la maladie de Forbes ont une origine génétique, enzymatique, métabolique puis fonctionnelle.</p></div></section>

<section class="card" id="methode"><h2>Méthode bac : comment gagner des points sur ce sujet SVT</h2><div class="grid"><div class="box"><strong>Construire une chaîne causale</strong>En SVT, une explication doit relier plusieurs niveaux : gène, protéine, cellule, organe, organisme. Pour Forbes : mutation → enzyme inactive → glycogénolyse limitée → ATP insuffisant → fatigue musculaire.</div><div class="box"><strong>Utiliser les chiffres sans les recopier tous</strong>Il suffit de citer des ordres de grandeur pertinents : le foie des souris KOAgl homozygotes contient environ 8 unités de glycogène contre environ 3 chez les témoins.</div><div class="box"><strong>Conclure chaque document</strong>Après chaque observation, il faut écrire ce qu’elle prouve. Exemple : « cette accumulation montre que le glycogène est stocké mais mal utilisé ».</div></div><h3>Erreurs fréquentes à éviter</h3><div class="warning"><p><strong>Erreur 1 :</strong> écrire que les malades manquent de glycogène. C’est l’inverse : les documents montrent une accumulation de glycogène, mais ce glycogène est mal mobilisé.</p><p><strong>Erreur 2 :</strong> confondre glycolyse et glycogénolyse. La glycogénolyse dégrade le glycogène ; la glycolyse dégrade le glucose ou ses dérivés pour produire de l’ATP.</p><p><strong>Erreur 3 :</strong> oublier le foie. Les difficultés d’effort ne viennent pas seulement du muscle : l’hypoglycémie à jeun montre que le foie ne maintient pas correctement la glycémie.</p><p><strong>Erreur 4 :</strong> dans l’exercice 1, affirmer que toute photosynthèse refroidit durablement le climat. Le refroidissement durable suppose un stockage durable du carbone, par exemple par fossilisation.</p></div><h3>Compléter ses révisions</h3><p>Pour consolider ce sujet, il faut revoir le climat géologique, le cycle du carbone, la photosynthèse, le métabolisme énergétique du muscle, la traduction génétique et les mutations. Utilise aussi les <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">fiches de révision SVT Terminale</a> et le <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">lexique SVT Terminale</a>. Pour les annales et sujets officiels, utilise enfin la page générale des <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">sujets corrigés SVT du bac</a>.</p><p>Ressources utiles : <a href="https://www.education.gouv.fr/" target="_blank" rel="noopener">Ministère de l&rsquo;Éducation nationale</a> et <a href="https://eduscol.education.fr/" target="_blank" rel="noopener">Éduscol</a>.</p></section>

<section class="card" id="faq"><h2>FAQ &#8211; Corrigé SVT Antilles-Guyane 2026 jour 2</h2>
<details><summary>Le sujet SVT Antilles-Guyane 2026 jour 2 est-il entièrement corrigé ?</summary><p>Oui. La page corrige l’exercice 1 sur la baisse des températures aux temps géologiques et l’exercice 2 sur la maladie de Forbes, avec une exploitation document par document.</p></details><details><summary>Que fallait-il montrer dans l’exercice 1 ?</summary><p>Il fallait relier la baisse des températures à deux grands puits de carbone : l’altération chimique des reliefs, qui consomme du CO2, et la photosynthèse suivie de la fossilisation, qui stocke durablement du carbone organique.</p></details><details><summary>Quelle est l’origine des difficultés d’effort dans la maladie de Forbes ?</summary><p>La mutation du gène AGL empêche la production d’une enzyme débranchante fonctionnelle. Le glycogène reste accumulé et devient difficilement mobilisable, ce qui réduit la production d’ATP pendant l’effort prolongé.</p></details><details><summary>Pourquoi le glycogène musculaire est-il important pendant l’effort ?</summary><p>Quand l’intensité de l’effort augmente, la part du glycogène musculaire dans la production d’ATP devient importante. Sans libération efficace du glucose issu du glycogène, la contraction musculaire se maintient mal.</p></details><details><summary>Comment utiliser ce corrigé pour réviser ?</summary><p>Il faut d’abord lire les copies rédigées, puis reprendre le tableau d’exploitation des documents et enfin mémoriser les notions du lexique : CO2, photosynthèse, glycogène, glycolyse, respiration cellulaire, ATP et mutation.</p></details>
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		<title>Corrigé HGGSP Antilles 2026 – Jour 1</title>
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		<pubDate>Thu, 18 Jun 2026 19:33:26 +0000</pubDate>
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<section class="hero"><div class="wrap"><div class="breadcrumb"><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Accueil</a> &gt; <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/27/sujets-bac-hggsp-2021-2026-annales-et-conseils/">Tous les sujets HGGSP</a> &gt; <span>Antilles-Guyane 2026 jour 1</span></div>
<div class="hero-card"><div class="hero-grid"><div><div class="eyebrow">Bac général 2026 • HGGSP • Antilles-Guyane • Jour 1</div><h1>Corrigé HGGSP Antilles 2026 jour 1</h1><p class="lead">Ce corrigé traite intégralement les deux sujets de dissertation proposés et l’étude critique obligatoire consacrée aux défis de l’ONU dans la construction de la paix.</p><div class="chips"><span class="chip">Histoire et mémoires</span><span class="chip">Génocides</span><span class="chip">États-Unis</span><span class="chip">Environnement</span><span class="chip">ONU</span><span class="chip">Paix</span></div><div class="actions"><a class="btn-chip" href="#dissertation-1">VOIR LE CORRIGÉ</a><span class="btn-disabled" aria-disabled="true">FICHES HGGSP – PROCHAINEMENT</span><span class="btn-disabled" aria-disabled="true">LEXIQUE HGGSP – PROCHAINEMENT</span></div></div>
<aside class="quick-box"><h2>En résumé</h2><ul><li>Épreuve de 4 heures, sans calculatrice ni dictionnaire.</li><li>Une dissertation au choix : 10 points.</li><li>Une étude critique obligatoire : 10 points.</li><li>Les deux dissertations sont corrigées ici pour faciliter les révisions.</li><li>Le document est un discours de Kofi Annan prononcé en 2005.</li></ul></aside></div></div></div></section>

<div class="wrap main-grid"><div class="stack">
<section class="card" id="resume"><h2>En résumé : les trois réponses attendues</h2><div class="summary-grid"><div class="mini"><strong>Mémoires des génocides</strong>Une construction progressive, d’abord portée par les victimes et la justice, puis institutionnalisée et diffusée par les œuvres et les lieux.</div><div class="mini"><strong>États-Unis et environnement</strong>Un rapport contradictoire entre conquête, exploitation, conservation, fédéralisme et polarisation politique.</div><div class="mini"><strong>ONU et paix</strong>Des menaces interdépendantes imposent une sécurité collective élargie au développement et aux droits humains.</div><div class="mini"><strong>Limite majeure</strong>L’ONU dépend des États, des moyens qu’ils lui accordent et des rapports de puissance au Conseil de sécurité.</div></div></section>

<section class="card teacher" id="analyse"><h2>Analyse du sujet : ce qui est réellement évalué</h2><p>Les dissertations reprennent deux objets de travail conclusifs du programme. Le candidat doit mobiliser les jalons, mais il ne doit pas réciter le cours. Il faut définir les termes, faire apparaître une tension et organiser une démonstration.</p><p>L’étude critique exige un double mouvement : analyser le discours à partir de ses formulations précises, puis le mettre à distance grâce aux connaissances. Kofi Annan est à la fois une source privilégiée, puisqu’il dirige l’ONU de 1997 à 2006, et un acteur engagé qui cherche à convaincre des chefs d’État d’adopter ses réformes.</p><div class="method"><strong>Principe essentiel :</strong> un exemple n’est utile que s’il soutient une idée. Chaque paragraphe doit comporter une affirmation, une explication, un exemple précis et une phrase qui revient au sujet.</div></section>

<section class="card" id="dissertation-1"><h2>Dissertation 1 – Construire les mémoires des génocides des Juifs et des Tsiganes</h2>
<h3>Comprendre les termes du sujet</h3><table class="doc-table"><thead><tr><th>Terme</th><th>Ce qu’il faut comprendre</th></tr></thead><tbody><tr><td data-label="Terme"><strong>Construire</strong></td><td data-label="Sens">Les mémoires ne sont ni immédiates ni figées. Elles résultent d’un processus, de choix, de luttes, de silences et de reconnaissances.</td></tr><tr><td data-label="Terme"><strong>Mémoires</strong></td><td data-label="Sens">Rapports vécus, affectifs et collectifs au passé, portés par des groupes différents. Elles se distinguent du travail critique de l’histoire.</td></tr><tr><td data-label="Terme"><strong>Génocides</strong></td><td data-label="Sens">Politique d’extermination des Juifs d’Europe et persécution génocidaire des Tsiganes par l’Allemagne nazie et ses alliés.</td></tr></tbody></table>
<div class="note"><strong>Problématique possible :</strong> comment les mémoires des génocides des Juifs et des Tsiganes se sont-elles progressivement constituées, diversifiées et institutionnalisées depuis 1945 ?</div>
<h3>Plan détaillé conseillé</h3><div class="plan"><div class="plan-item"><strong>I. Après 1945, des mémoires présentes mais inégalement entendues</strong><br>A. Témoignages des survivants, retour difficile et deuil impossible.<br>B. Nuremberg juge les principaux responsables, mais le génocide des Juifs n’est pas encore le centre du récit public.<br>C. La mémoire tsigane demeure plus longtemps marginalisée, faute de reconnaissance, d’archives et de relais institutionnels.</div><div class="plan-item"><strong>II. Des années 1960 aux années 1990, affirmation publique, justice et savoir historique</strong><br>A. Procès Eichmann en 1961 et libération de la parole des témoins.<br>B. Procès tardifs, notamment Barbie, Touvier et Papon en France, et affirmation de la responsabilité de l’État français.<br>C. Recherche historique, associations, collecte d’archives et reconnaissance progressive du génocide des Tsiganes.</div><div class="plan-item"><strong>III. Des mémoires désormais mondialisées, transmises et discutées</strong><br>A. Lieux de mémoire : Auschwitz-Birkenau, Yad Vashem, mémorial de Berlin, mémoriaux nationaux et locaux.<br>B. Littérature, témoignages et cinéma : Primo Levi, Elie Wiesel, Art Spiegelman, Claude Lanzmann, films et œuvres tsiganes.<br>C. Politiques commémoratives et enjeux contemporains : transmission, disparition des témoins, lutte contre le négationnisme et meilleure visibilité de la mémoire tsigane.</div></div>
<h3>Proposition de rédaction modèle</h3><div class="model-copy">
<p><strong>Introduction.</strong> En 1945, la découverte des camps et l’ampleur des crimes nazis rendent visible une violence de masse sans précédent. Près de six millions de Juifs d’Europe ont été assassinés, tandis que plusieurs centaines de milliers de Tsiganes ont également été persécutés et tués. Pourtant, la connaissance des faits ne produit pas immédiatement une mémoire publique unifiée. Les survivants, les familles, les associations, les historiens, les juges, les États et les artistes construisent progressivement des récits et des pratiques commémoratives. La mémoire, subjective et portée par des groupes, se distingue ainsi de l’histoire, qui vise une connaissance critique du passé. Comment les mémoires des génocides des Juifs et des Tsiganes se sont-elles constituées, diversifiées et institutionnalisées depuis 1945 ? D’abord peu audibles et inégalement reconnues, elles s’affirment grâce aux témoins, à la justice et à l’histoire, avant d’être largement transmises par les lieux, les œuvres et les politiques publiques.</p>
<p><strong>Après 1945, les mémoires existent d’abord dans les familles et les communautés, mais elles restent inégalement entendues.</strong> Les survivants reviennent dans des sociétés dévastées, où leurs proches ont souvent disparu. Certains témoignent très tôt, comme Primo Levi dans <em>Si c’est un homme</em>, publié en 1947. Cependant, la priorité donnée à la reconstruction et les récits nationaux centrés sur la victoire ou la Résistance limitent l’écoute de la spécificité génocidaire. Le procès de Nuremberg de 1945-1946 constitue une étape fondamentale : il établit la notion de crime contre l’humanité et juge les principaux dirigeants nazis. Toutefois, l’accusation porte sur l’ensemble des crimes du régime et la destruction des Juifs d’Europe n’occupe pas encore la place centrale qu’elle prendra ensuite.</p>
<p>La mémoire du génocide des Tsiganes est encore davantage marginalisée. Les préjugés anciens persistent après la guerre. En Allemagne, les victimes tsiganes peinent longtemps à obtenir réparation, car les persécutions sont parfois présentées à tort comme des mesures de police plutôt que comme une politique raciale. Les groupes concernés sont divers et utilisent des dénominations différentes, notamment Roms et Sinti. Le manque de reconnaissance institutionnelle et la faible présence dans les récits scolaires retardent la construction d’une mémoire publique. Les deux génocides donnent donc lieu à des mémoires asymétriques.</p>
<p><strong>À partir des années 1960, les témoins, la justice et les historiens rendent ces crimes plus visibles.</strong> Le procès d’Adolf Eichmann à Jérusalem en 1961 constitue un tournant. La parole de nombreux survivants est placée au cœur des audiences et relayée dans le monde entier. Le procès ne se limite plus à juger un responsable : il contribue à faire entrer l’expérience des victimes dans l’espace public. Parallèlement, la recherche historique progresse, précise les mécanismes de la persécution et montre la dimension européenne du génocide.</p>
<p>Les procès tardifs entretiennent également la mémoire. En France, Klaus Barbie est condamné en 1987 pour crimes contre l’humanité, Paul Touvier en 1994 et Maurice Papon en 1998. Ils interrogent la responsabilité des collaborateurs et de l’administration de Vichy. En 1995, Jacques Chirac reconnaît la responsabilité de l’État français dans la déportation des Juifs. La justice ne remplace pas l’histoire, mais elle établit publiquement des responsabilités et donne une reconnaissance aux victimes. Concernant les Tsiganes, la République fédérale d’Allemagne reconnaît officiellement le génocide en 1982. La recherche, les associations et les institutions européennes contribuent ensuite à mieux documenter les persécutions.</p>
<p><strong>Depuis les années 1980-1990, les mémoires sont institutionnalisées, mondialisées et transmises par de nombreux supports.</strong> Les lieux de mémoire jouent un rôle essentiel. Auschwitz-Birkenau est à la fois un site historique, un musée et un lieu de commémoration mondial. Yad Vashem à Jérusalem collecte les noms et les histoires des victimes. À Berlin, le Mémorial aux Juifs assassinés d’Europe, inauguré en 2005, inscrit le génocide au cœur de la capitale allemande. Un mémorial spécifique aux Sinti et Roms assassinés sous le nazisme est inauguré à proximité en 2012, signe d’une reconnaissance plus tardive mais réelle.</p>
<p>La littérature et le cinéma donnent une forme sensible à l’expérience. Les œuvres de Primo Levi et d’Elie Wiesel, la bande dessinée <em>Maus</em> d’Art Spiegelman ou le film documentaire <em>Shoah</em> de Claude Lanzmann transmettent des voix, des traces et des questionnements. Ces œuvres ne sont pas de simples illustrations : elles participent à la construction des représentations collectives. Les créations et témoignages roms et sintis contribuent de même à sortir leur génocide de l’invisibilité.</p>
<p>Les États instaurent enfin des journées de commémoration, développent l’enseignement et soutiennent les mémoriaux. Cette institutionnalisation soulève néanmoins des défis : éviter la concurrence entre victimes, respecter la singularité de chaque persécution, transmettre après la disparition des derniers témoins et combattre le négationnisme. Les mémoires restent donc vivantes et évolutives.</p>
<p><strong>Conclusion.</strong> Les mémoires des génocides des Juifs et des Tsiganes ne se sont pas imposées immédiatement après 1945. Elles ont été construites par les survivants, la justice, la recherche historique, les associations, les États, les lieux de mémoire et les œuvres. La mémoire juive a acquis plus tôt une visibilité mondiale, tandis que la reconnaissance du génocide des Tsiganes a été plus tardive. Leur transmission actuelle repose sur un dialogue nécessaire entre mémoire, histoire et justice.</p></div>
<div class="warning"><strong>À éviter :</strong> présenter un « silence total » après 1945. Des survivants témoignent et des associations agissent très tôt. Il faut parler d’une faible écoute publique et d’une reconnaissance inégale.</div></section>

<section class="card" id="dissertation-2"><h2>Dissertation 2 – Le rapport des États-Unis à l’environnement</h2>
<h3>Analyse du sujet</h3><p>Le singulier « le rapport » invite à caractériser une relation historique globale, mais cette relation est traversée de contradictions. Les États-Unis sont à la fois une puissance fondée sur l’exploitation d’un territoire immense, un pays pionnier de la protection de la nature et un acteur décisif mais fluctuant de la gouvernance climatique.</p><div class="note"><strong>Problématique possible :</strong> comment le rapport des États-Unis à l’environnement combine-t-il depuis le XIXe siècle exploitation, protection et profondes divisions politiques, du territoire national à l’échelle mondiale ?</div>
<h3>Plan détaillé conseillé</h3><div class="plan"><div class="plan-item"><strong>I. La puissance américaine s’est construite par la conquête et l’exploitation des milieux</strong><br>Frontier, agriculture, mines, hydrocarbures, grands aménagements, suburbanisation et consommation de masse.</div><div class="plan-item"><strong>II. Les États-Unis sont aussi pionniers de la protection, mais selon des conceptions concurrentes</strong><br>Parcs nationaux, préservation et conservation, politiques fédérales, rôle des États fédérés, ONG et mobilisations.</div><div class="plan-item"><strong>III. Une politique environnementale polarisée et une influence internationale ambivalente</strong><br>Alternances présidentielles, retrait et retour dans les accords, poids des firmes, innovation verte et résistances des secteurs fossiles.</div></div>
<h3>Proposition de rédaction modèle</h3><div class="model-copy">
<p><strong>Introduction.</strong> Les États-Unis figurent parmi les plus grandes puissances économiques et parmi les principaux responsables historiques des émissions de gaz à effet de serre. Pourtant, ils ont aussi créé les premiers parcs nationaux et abritent de puissantes mobilisations écologistes. Cette contradiction s’explique par une histoire fondée sur la conquête d’un territoire riche en ressources, mais aussi par un fédéralisme qui multiplie les acteurs et par une forte polarisation politique. Comment le rapport des États-Unis à l’environnement combine-t-il exploitation, protection et divisions, aux échelles nationale et internationale ? La puissance américaine s’est d’abord construite par la transformation des milieux ; elle a parallèlement inventé des politiques pionnières de protection ; elle demeure enfin un acteur mondial indispensable mais instable.</p>
<p><strong>La construction de la puissance américaine repose d’abord sur l’appropriation et l’exploitation intensive du territoire.</strong> Au XIXe siècle, la progression de la « Frontière » est associée à l’idée d’une nature abondante qu’il faut mettre en valeur. L’expansion agricole, l’exploitation forestière, les mines et les chemins de fer transforment profondément les milieux. Cette conquête se fait également au détriment des peuples autochtones, déplacés et privés de leurs territoires.</p>
<p>Au XXe siècle, les grands aménagements renforcent cette logique productiviste. Les barrages de la Tennessee Valley Authority ou du Colorado fournissent énergie, irrigation et développement, mais modifient les cours d’eau et les écosystèmes. L’exploitation du charbon, du pétrole et du gaz soutient l’industrialisation et la puissance géopolitique. Après 1945, la suburbanisation, l’automobile individuelle et la consommation de masse accroissent l’artificialisation des sols et les besoins énergétiques. Les États-Unis développent ainsi un mode de vie à forte empreinte écologique.</p>
<p><strong>Cette exploitation s’accompagne cependant d’une protection pionnière de la nature.</strong> Dès le XIXe siècle, des intellectuels et associations dénoncent les destructions. Le parc national de Yellowstone, créé en 1872, devient une référence mondiale. Deux conceptions se distinguent : la <em>préservation</em>, associée à John Muir, vise à protéger une nature sauvage de l’intervention humaine ; la <em>conservation</em>, défendue par Gifford Pinchot, souhaite gérer rationnellement les ressources. Sous Theodore Roosevelt, l’État fédéral étend les forêts nationales et les espaces protégés.</p>
<p>Dans les années 1960-1970, les mobilisations environnementales s’amplifient. <em>Silent Spring</em> de Rachel Carson, publié en 1962, alerte sur les pesticides. Le premier Jour de la Terre est organisé en 1970. La même année est créée l’Environmental Protection Agency. Le Clean Air Act et le Clean Water Act renforcent la régulation fédérale. Néanmoins, la protection reste conflictuelle : elle oppose administrations, industriels, propriétaires, populations locales, peuples autochtones et ONG.</p>
<p>Le fédéralisme accentue les contrastes. L’État fédéral fixe des normes et gère de vastes terres, mais les États fédérés disposent de compétences importantes. La Californie mène souvent des politiques plus ambitieuses sur les véhicules et le climat, tandis que des États producteurs d’hydrocarbures défendent l’extraction. Les villes, les universités, les ONG et les entreprises agissent également. Il n’existe donc pas une politique environnementale américaine unique.</p>
<p><strong>À l’échelle internationale, les États-Unis sont indispensables mais leur engagement fluctue selon les rapports de force politiques.</strong> Leur poids économique, scientifique et diplomatique leur permet d’influencer les négociations. Ils participent aux grandes conférences environnementales, mais refusent de ratifier le protocole de Kyoto. Barack Obama engage les États-Unis dans l’accord de Paris de 2015 et conclut un rapprochement climatique avec la Chine. Donald Trump annonce ensuite le retrait de l’accord, tandis que Joe Biden décide le retour du pays dès 2021. Ces alternances affaiblissent la crédibilité et la continuité de la diplomatie climatique américaine.</p>
<p>Les acteurs non étatiques nuancent toutefois cette instabilité. Des États fédérés, des métropoles et des entreprises maintiennent des objectifs de réduction des émissions, y compris lorsque le pouvoir fédéral se désengage. Les États-Unis dominent aussi des secteurs d’innovation : véhicules électriques, technologies numériques de gestion de l’énergie, captage du carbone ou énergies renouvelables. Mais les majors pétrolières, les producteurs de charbon et les groupes de pression conservent une influence considérable. L’exploitation des hydrocarbures non conventionnels a même permis au pays de redevenir un producteur majeur de pétrole et de gaz.</p>
<p><strong>Conclusion.</strong> Le rapport des États-Unis à l’environnement est structurellement contradictoire. La conquête et l’exploitation des ressources ont fondé la puissance et un mode de vie très consommateur, tandis que la protection de la nature et la régulation environnementale y ont aussi été pionnières. Le fédéralisme, les intérêts économiques et la polarisation partisane produisent des politiques contrastées. À l’échelle mondiale, les États-Unis restent incontournables, mais leur leadership est fragilisé par l’irrégularité de leur engagement.</p></div>
<div class="warning"><strong>À éviter :</strong> réduire le sujet au changement climatique ou à une succession de présidents. Il faut partir du rapport historique au territoire, puis articuler les échelles et les acteurs.</div></section>

<section class="card" id="etude"><h2>Étude critique – L’ONU face aux défis de la construction de la paix</h2>
<div class="source-box"><strong>Nature et contexte :</strong> discours de Kofi Annan, secrétaire général de l’ONU, au Sommet de la Ligue des États arabes le 23 mars 2005. L’ONU fête ses 60 ans. Le discours suit les attentats du 11 septembre 2001 et la guerre d’Irak de 2003, menée sans autorisation explicite du Conseil de sécurité. Kofi Annan présente son rapport de réforme <em>Dans une liberté plus grande</em>.</div>
<h3>Problématique et plan</h3><p><strong>Problématique :</strong> comment ce discours montre-t-il que la construction de la paix exige une action collective élargie, alors que l’ONU reste limitée par les divisions des États et les insuffisances de ses institutions ?</p><div class="plan"><div class="plan-item"><strong>I. Des menaces nouvelles et interdépendantes imposent une conception globale de la paix</strong><br>Sécurité, sous-développement, injustices, violations des droits, terrorisme et prolifération.</div><div class="plan-item"><strong>II. L’ONU doit renforcer tous les instruments de la sécurité collective</strong><br>Prévention, maintien et consolidation de la paix, désarmement, développement et défense des droits.</div><div class="plan-item"><strong>III. Les désaccords des États et les faiblesses institutionnelles limitent son action</strong><br>Irak, définition du terrorisme, Conseil de sécurité peu représentatif, veto, moyens dépendants des États.</div></div>
<h3>Proposition de réponse rédigée</h3><div class="model-copy">
<p><strong>Introduction.</strong> Le document est un discours prononcé par Kofi Annan devant la Ligue des États arabes le 23 mars 2005. Secrétaire général de l’ONU depuis 1997, il présente un programme de réforme alors que l’organisation fête son soixantième anniversaire. Le contexte est marqué par les attentats du 11 septembre 2001, la lutte contre le terrorisme, les débats sur les armes de destruction massive et surtout la guerre d’Irak de 2003, qui a profondément divisé la communauté internationale. Kofi Annan cherche à convaincre les dirigeants de soutenir une sécurité collective rénovée. Le texte montre que la paix dépend d’une réponse globale aux menaces, mais aussi que l’ONU doit surmonter les divisions des États et ses propres faiblesses institutionnelles.</p>
<p><strong>Kofi Annan définit d’abord la paix de manière globale.</strong> Il affirme que « les grands problèmes de notre époque sont interdépendants » et organise son projet autour du « développement, [de la] sécurité, [des] droits de l’homme et [des] institutions mondiales ». La paix ne correspond donc pas seulement à l’absence de guerre. Elle suppose des institutions légitimes, la protection des populations et des conditions économiques et sociales permettant de prévenir les violences.</p>
<p>Le secrétaire général insiste sur le lien entre sécurité et développement. Il rappelle les Objectifs du Millénaire pour le développement, adoptés en 2000, tout en regrettant leur mise en œuvre insuffisante. La pauvreté n’entraîne pas mécaniquement la guerre, mais la faiblesse de l’État, les inégalités et l’absence de perspectives peuvent entretenir l’instabilité. La construction de la paix exige donc des politiques de long terme, au-delà d’un simple cessez-le-feu.</p>
<p>Le texte identifie ensuite des menaces transnationales. Kofi Annan évoque le terrorisme, le désarmement et la prolifération des armes de destruction massive. Ces menaces franchissent les frontières et ne peuvent être maîtrisées par un État isolé. Les attentats d’Al-Qaïda illustrent des conflits irréguliers qui mettent à l’épreuve la conception classique de la guerre entre États. La réponse doit associer coopération policière et judiciaire, renseignement, action diplomatique et traitement des crises qui favorisent le recrutement terroriste.</p>
<p><strong>Face à ces défis, l’ONU doit renforcer les instruments de la sécurité collective.</strong> L’organisation créée en 1945 repose sur l’interdiction du recours unilatéral à la force, sauf légitime défense, et sur la responsabilité principale du Conseil de sécurité. Celui-ci peut adopter des sanctions, autoriser une opération militaire ou déployer des Casques bleus. Sous les mandats de Kofi Annan, le maintien de la paix évolue : les missions ne se limitent plus à séparer deux armées, elles peuvent protéger des civils, organiser des élections, désarmer des combattants et reconstruire des institutions.</p>
<p>Kofi Annan demande ainsi d’améliorer la « consolidation et [le] maintien de la paix ». La consolidation intervient après les combats afin d’éviter leur reprise. Elle suppose le désarmement et la réintégration des combattants, la restauration de la justice, la reconstruction de l’administration et le retour des réfugiés. La création de la Commission de consolidation de la paix en 2005 répond à cette logique. Le texte insiste également sur la crédibilité des mécanismes de défense des droits humains. Les échecs au Rwanda en 1994 et à Srebrenica en 1995 ont montré les conséquences dramatiques d’un mandat insuffisant, d’un manque de volonté politique et de moyens inadaptés.</p>
<p><strong>Cependant, le document révèle aussi les limites politiques et institutionnelles de l’ONU.</strong> Kofi Annan reconnaît de « profonds désaccords », notamment à propos de l’Irak. En 2003, les États-Unis et leurs alliés interviennent sans nouvelle résolution autorisant explicitement la guerre. La crise montre que l’ONU ne constitue pas un gouvernement mondial : elle dépend de la volonté des États, en particulier des grandes puissances.</p>
<p>Le Conseil de sécurité reflète encore largement l’équilibre de 1945. Ses cinq membres permanents disposent du droit de veto. Celui-ci peut empêcher une décision lorsqu’un membre permanent ou son allié est concerné. Kofi Annan souhaite donc un Conseil « plus représentatif » afin d’accroître sa légitimité. L’Allemagne, le Japon, l’Inde, le Brésil et les États africains revendiquent notamment une meilleure représentation, mais les projets de réforme se heurtent aux rivalités entre États et à la réticence des membres permanents à partager leur pouvoir.</p>
<p>Le désaccord sur une définition universelle du terrorisme constitue une autre limite. Tous condamnent les attaques contre les civils, mais les États divergent sur les mouvements de libération, les résistances armées et l’usage de la force par les États. L’appel de Kofi Annan à une convention globale montre que même l’identification commune de la menace est difficile.</p>
<p>Enfin, le discours doit être lu de manière critique. Kofi Annan dirige l’institution qu’il défend et cherche à obtenir l’adhésion des gouvernements. Il présente une stratégie cohérente, mais développe peu la dépendance financière et militaire de l’ONU envers les États. Les Casques bleus sont fournis par les membres, les mandats résultent de compromis et l’organisation ne peut imposer durablement une paix sans accord politique local. La paix ne se décrète donc pas depuis New York.</p>
<p><strong>Conclusion.</strong> Le discours met justement en évidence l’élargissement des défis de la paix au début du XXIe siècle : terrorisme, prolifération, pauvreté, fragilité des États et violations des droits humains sont liés. L’ONU dispose d’une légitimité universelle et d’outils variés, mais son efficacité dépend des moyens et du soutien des États. Les rivalités des puissances, le veto et la représentativité limitée du Conseil de sécurité rendent la réforme aussi nécessaire que difficile.</p></div>
<h3>Passages du document à exploiter</h3><table class="doc-table"><thead><tr><th>Élément du texte</th><th>Connaissance à mobiliser</th><th>Regard critique</th></tr></thead><tbody><tr><td data-label="Texte">« problèmes […] interdépendants »</td><td data-label="Connaissance">Élargissement de la sécurité au développement et aux droits humains.</td><td data-label="Critique">Programme ambitieux, mais causalités complexes et moyens limités.</td></tr><tr><td data-label="Texte">« désaccords […] à propos de l’Irak »</td><td data-label="Connaissance">Intervention de 2003 sans autorisation explicite nouvelle du Conseil.</td><td data-label="Critique">L’ONU ne peut contraindre une grande puissance déterminée à agir.</td></tr><tr><td data-label="Texte">Conseil « plus représentatif »</td><td data-label="Connaissance">Cinq permanents, veto, sous-représentation de l’Afrique et des puissances émergentes.</td><td data-label="Critique">Réforme bloquée par les intérêts contradictoires des États.</td></tr><tr><td data-label="Texte">Absence de définition du terrorisme</td><td data-label="Connaissance">Désaccords sur les acteurs armés et les luttes de libération.</td><td data-label="Critique">L’unanimité morale apparente masque des intérêts géopolitiques opposés.</td></tr></tbody></table>
<div class="warning"><strong>Erreur majeure :</strong> paraphraser le discours. Il fallait expliquer ses formulations par des connaissances précises et souligner le statut de Kofi Annan, ses objectifs et les limites de son point de vue.</div></section>

<section class="card teacher" id="methode"><h2>Méthode pour réussir l’épreuve HGGSP</h2><div class="points-grid"><div class="mini"><strong>Dissertation : 10 minutes</strong>Définir les termes, délimiter le sujet, faire émerger une tension et écrire la problématique.</div><div class="mini"><strong>Construire le plan</strong>Deux ou trois parties équilibrées, chacune composée d’idées démontrées par des exemples précis.</div><div class="mini"><strong>Étude critique</strong>Présenter nature, auteur, date, destinataire, contexte, intérêt et limites du document.</div><div class="mini"><strong>Citer avec mesure</strong>Prélever quelques mots du texte, puis les expliquer. Une citation ne remplace jamais l’analyse.</div><div class="mini"><strong>Mobiliser le programme</strong>Utiliser les jalons pertinents, sans transformer la réponse en récitation exhaustive.</div><div class="mini"><strong>Relire</strong>Vérifier dates, noms propres, transitions, réponse à la consigne et distinction entre faits et jugements.</div></div><div class="conclusion"><strong>Répartition indicative des 4 heures :</strong> environ 2 heures pour la dissertation et 2 heures pour l’étude critique, préparation et relecture comprises.</div></section>

<section class="card" id="ressources"><h2>Compléter prochainement ses révisions HGGSP</h2><p>Les futures fiches et le futur lexique HGGSP pourront approfondir les notions de mémoire, génocide, justice, environnement, sécurité collective, maintien de la paix, multilatéralisme et droit de veto. En attendant leur publication, les boutons sont volontairement inactifs afin de ne créer aucun lien vide ou erroné.</p><div class="actions"><span class="btn-disabled" aria-disabled="true">FICHES HGGSP – BIENTÔT DISPONIBLES</span><span class="btn-disabled" aria-disabled="true">LEXIQUE HGGSP – EN PRÉPARATION</span><a class="btn-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/27/sujets-bac-hggsp-2021-2026-annales-et-conseils/">TOUS LES SUJETS HGGSP</a><a class="btn-secondary" href="https://sujets-corriges-bac.fr/">ACCUEIL</a></div></section>

<section class="card download" id="telechargement"><h2>Télécharger le sujet officiel HGGSP</h2><p>Le document officiel contient les deux dissertations et le discours de Kofi Annan. Refaites d’abord l’épreuve en temps limité, puis utilisez le corrigé pour comparer la problématique, les arguments et les exemples.</p><table class="doc-table"><thead><tr><th>Document</th><th>Accès</th></tr></thead><tbody><tr><td data-label="Document"><strong>HGGSP 2026 Antilles-Guyane – Jour 1</strong><br>Code : 26-HGGSPJ1AG1</td><td data-label="Accès"><a class="btn-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/wp-content/uploads/2026/06/sujet-2026-baccalaureat-general-et-technologique-Antilles-et-la-Guyane-HGGSP.pdf">SUJET OFFICIEL PDF</a></td></tr><tr><td data-label="Document"><strong>Corrigé complet</strong></td><td data-label="Accès"><a class="btn-chip" href="#dissertation-1">CORRIGÉ DANS LA PAGE</a></td></tr></tbody></table></section>

<section class="card" id="faq"><h2>FAQ</h2><details><summary>Fallait-il traiter les deux dissertations ?</summary><p>Non. Le candidat choisissait le sujet 1 ou le sujet 2, puis traitait obligatoirement l’étude critique. Les deux dissertations sont corrigées ici pour offrir une ressource complète de révision.</p></details><details><summary>Quel sujet de dissertation était le plus facile ?</summary><p>Cela dépendait de la maîtrise du cours. Le sujet sur les mémoires exigeait une chronologie fine et une attention à la mémoire tsigane. Le sujet américain demandait de bien articuler histoire, acteurs, échelles et contradictions.</p></details><details><summary>Fallait-il parler de tous les génocides étudiés dans le thème ?</summary><p>Non. Le sujet portait précisément sur les génocides des Juifs et des Tsiganes. Les autres exemples du thème pouvaient seulement servir à éclairer une notion générale, sans détourner la démonstration.</p></details><details><summary>Devait-on raconter toute l’histoire de l’ONU ?</summary><p>Non. Il fallait sélectionner les connaissances utiles aux défis du début du XXIe siècle et aux propositions formulées par Kofi Annan en 2005.</p></details><details><summary>Pourquoi le discours de Kofi Annan doit-il être critiqué ?</summary><p>Parce qu’il s’agit d’un acteur qui défend un projet de réforme. Son témoignage est central, mais il tend à valoriser l’ONU et à moins développer sa dépendance envers les États et les rapports de puissance.</p></details><details><summary>Les fiches et le lexique HGGSP sont-ils déjà accessibles ?</summary><p>Non. Leur publication est annoncée prochainement. Aucun faux lien n’a été inséré dans cette page.</p></details></section>
</div>

<aside class="aside"><div class="aside-card"><h3>Les repères essentiels</h3><ul><li>1945-1946 : procès de Nuremberg.</li><li>1961 : procès Eichmann.</li><li>1982 : reconnaissance allemande du génocide des Tsiganes.</li><li>1872 : Yellowstone.</li><li>1970 : création de l’EPA.</li><li>2003 : guerre d’Irak.</li><li>2005 : rapport de réforme de Kofi Annan.</li></ul></div><div class="aside-card"><h3>Navigation utile</h3><div class="resource-links"><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/27/sujets-bac-hggsp-2021-2026-annales-et-conseils/">Tous les sujets HGGSP</a><span>Fiches HGGSP – prochainement</span><span>Lexique HGGSP – prochainement</span><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Accueil</a></div></div><div class="aside-card"><h3>Conseil de professeur</h3><p>Dans l’étude critique, ne faites jamais une partie « document » puis une partie « cours ». Croisez constamment les deux.</p></div></aside>
</div></main>
<footer class="footer"><div class="wrap"><div class="footer-grid"><div><h3>Sujets-corriges-bac.fr</h3><p>Annales, corrigés détaillés et ressources pédagogiques pour préparer les épreuves du baccalauréat.</p></div><div><h3>HGGSP</h3><p><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/27/sujets-bac-hggsp-2021-2026-annales-et-conseils/">Tous les sujets HGGSP</a><br><a href="#dissertation-1">Dissertation 1</a><br><a href="#dissertation-2">Dissertation 2</a></p></div><div><h3>Navigation</h3><p><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Accueil</a><br><a href="#etude">Étude critique</a><br><a href="#faq">FAQ</a></p></div></div><div class="footer-bottom">© 2026 Sujets-corriges-bac.fr — Proposition de correction pédagogique, non officielle.</div></div></footer>
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		<title>Corrigé SVT Antilles Guyane 2026 – Jour 1</title>
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		<pubDate>Thu, 18 Jun 2026 10:57:58 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Corrigé SVT 2026 Antilles-Guyane jour 1 Sujets-corriges-bac.fr Analyse Exercice 1 Exercice 2 Méthode Révisions SVT Sujet PDF FAQ Accueil &#62; Tous les sujets SVT &#62; Antilles-Guyane 2026 jour 1 Bac général 2026 • Spécialité SVT • Antilles-Guyane • Jour 1 Corrigé SVT 2026 Antilles-Guyane jour 1 Ce corrigé SVT 2026 Antilles-Guyane propose une réponse complète ... <a title="Corrigé SVT Antilles Guyane 2026 – Jour 1" class="read-more" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/18/corrige-svt-antilles-2026-jour-1/" aria-label="En savoir plus sur Corrigé SVT Antilles Guyane 2026 – Jour 1">Lire la suite</a></p>
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<title>Corrigé SVT 2026 Antilles-Guyane jour 1</title>
<meta name="description" content="Corrigé SVT 2026 Antilles-Guyane jour 1 : hormones, auxine, glycémie et origine de la biodiversité de Madagascar expliquées pas à pas.">
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      <div class="hero-card">
        <div class="hero-grid">
          <div>
            <div class="eyebrow">Bac général 2026 • Spécialité SVT • Antilles-Guyane • Jour 1</div>
            <h1>Corrigé SVT 2026 Antilles-Guyane jour 1</h1>
            <p class="lead">Ce <strong>corrigé SVT 2026 Antilles-Guyane</strong> propose une réponse complète aux deux exercices : la comparaison des hormones animales et végétales, puis la discussion scientifique des hypothèses expliquant l’endémisme exceptionnel de Madagascar.</p>
            <div class="chips">
              <span class="chip">Hormones</span>
              <span class="chip">Auxine</span>
              <span class="chip">Insuline et glucagon</span>
              <span class="chip">Biodiversité</span>
              <span class="chip">Phylogénie</span>
              <span class="chip">Tectonique</span>
            </div>
            <div class="actions">
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            </div>
          </div>
          <aside class="quick-box">
            <h2>En résumé</h2>
            <ul>
              <li><strong>Exercice 1, 7 points :</strong> produire un texte argumenté fondé sur des expériences.</li>
              <li><strong>Exercice 2, 8 points :</strong> confronter trois hypothèses aux six documents.</li>
              <li>La calculatrice et le dictionnaire sont interdits.</li>
              <li>La qualité de la démonstration compte autant que les connaissances.</li>
              <li>La correction ci-dessous n’est pas un barème officiel.</li>
            </ul>
          </aside>
        </div>
      </div>
    </div>
  </section>

  <div class="wrap main-grid">
    <div class="stack">
      <section class="card" id="resume">
        <h2>En résumé : les conclusions essentielles</h2>
        <p>Le sujet mobilise trois chapitres du programme de terminale : le contrôle hormonal de la glycémie, le développement de la plante et les mécanismes à l’origine de la biodiversité. Il évalue surtout la capacité à construire une démonstration scientifique.</p>
        <div class="summary-grid">
          <div class="mini"><strong>Hormone animale</strong>L’insuline et le glucagon sont produits par le pancréas, transportés par le sang et agissent sur des cellules cibles.</div>
          <div class="mini"><strong>Phytohormone</strong>L’auxine est produite au sommet de la tige, transportée vers la zone d’élongation et contrôle la croissance.</div>
          <div class="mini"><strong>Madagascar</strong>L’île est séparée de l’Afrique vers 120 Ma puis de l’Inde vers 80 Ma.</div>
          <div class="mini"><strong>Bilan évolutif</strong>Les données suggèrent plusieurs origines : héritage ancien et surtout colonisations postérieures à l’isolement.</div>
        </div>
      </section>

      <section class="card teacher" id="analyse">
        <h2>Analyse du sujet : ce que le correcteur attend</h2>
        <p>L’exercice 1 n’est pas une récitation générale sur toutes les hormones. Il faut choisir <strong>un exemple animal bien maîtrisé</strong>, ici la régulation de la glycémie, et le comparer à <strong>un exemple végétal</strong>, l’auxine. Chaque idée doit être appuyée par une expérience, une observation ou une conséquence physiologique.</p>
        <p>L’exercice 2 n’exige pas de désigner brutalement une hypothèse comme « vraie » et les autres comme « fausses ». Le verbe <em>discuter</em> impose de rechercher, pour chacune, des arguments favorables, des limites et le degré de compatibilité avec les données. Les barres d’incertitude du document 4 interdisent notamment une lecture trop rigide des âges.</p>
        <div class="method"><strong>Fil directeur efficace :</strong> une affirmation scientifique → une donnée précise → une interprétation → une conclusion partielle répondant au problème.</div>
      </section>

      <section class="card" id="exercice-1">
        <h2>Exercice 1 – Hormones et phytohormones (7 points)</h2>
        <p class="quote"><strong>Problème :</strong> montrer, à partir d’un exemple animal et végétal, que ces molécules possèdent des caractéristiques communes et sont indispensables à la régulation de processus physiologiques.</p>

        <h3>1. Construire le raisonnement avant de rédiger</h3>
        <div class="logic" aria-label="Logique de la réponse">
          <div class="logic-box">Production par des cellules spécialisées</div>
          <div class="logic-arrow">→</div>
          <div class="logic-box">Transport vers une autre zone</div>
          <div class="logic-arrow">→</div>
          <div class="logic-box">Action spécifique sur des cellules cibles</div>
        </div>
        <p>Le plan doit reprendre ces trois propriétés pour l’exemple animal puis pour l’exemple végétal, avant d’établir explicitement la comparaison.</p>

        <h3>2. Proposition de réponse entièrement rédigée</h3>
        <div class="model-copy">
          <p><strong>Introduction.</strong> Une hormone est une molécule produite en faible quantité par des cellules spécialisées, transportée dans l’organisme et capable de modifier l’activité de cellules cibles possédant des récepteurs adaptés. Chez les animaux comme chez les végétaux, de tels messagers coordonnent le fonctionnement de régions parfois éloignées. La régulation de la glycémie par les hormones pancréatiques et la croissance de la tige sous le contrôle de l’auxine permettent de mettre en évidence ces propriétés communes.</p>

          <p><strong>Chez l’animal, l’insuline et le glucagon régulent la glycémie.</strong> La glycémie correspond à la concentration de glucose dans le sang. Malgré l’alternance des repas, du jeûne et de l’activité physique, elle reste normalement voisine de 1 g·L<sup>-1</sup>. Son maintien résulte notamment de l’action antagoniste de deux hormones produites par les îlots endocrines du pancréas : l’insuline, sécrétée surtout lorsque la glycémie augmente, et le glucagon, davantage sécrété lorsqu’elle diminue.</p>

          <p>Plusieurs observations historiques démontrent le rôle endocrine du pancréas. Une ablation du pancréas provoque une hyperglycémie durable et l’apparition de glucose dans les urines. À l’inverse, une greffe de tissu pancréatique reliée à la circulation sanguine peut limiter ces troubles, même si elle n’est pas raccordée au tube digestif. Le pancréas libère donc dans le sang une substance agissant à distance. De plus, une injection d’insuline fait diminuer la glycémie, ce qui confirme directement son effet hypoglycémiant.</p>

          <p>L’insuline transportée par le sang se fixe sur des récepteurs présents à la surface de cellules cibles, notamment les cellules musculaires et hépatiques. Elle favorise l’entrée du glucose dans ces cellules et son stockage sous forme de glycogène : la glycémie diminue. Le glucagon agit surtout sur les cellules hépatiques et favorise la libération de glucose dans le sang : la glycémie augmente. Ces actions opposées forment une régulation qui ramène la glycémie vers sa valeur d’équilibre. En l’absence d’insuline ou lorsque les cellules y répondent mal, cette régulation devient inefficace et un diabète peut apparaître. Ces hormones sont donc indispensables au maintien d’un paramètre physiologique compatible avec le fonctionnement des organes.</p>

          <p><strong>Chez le végétal, l’auxine contrôle la croissance de la tige.</strong> Le document de référence indique que l’auxine, ou AIA, est produite dans la partie apicale de la jeune tige. Elle est ensuite transportée verticalement vers une zone située plus bas, où se réalise l’essentiel de l’élongation. La zone de production et la zone d’action sont donc distinctes, comme pour une hormone animale.</p>

          <p>Les expériences réalisées sur de jeunes pousses ou des coléoptiles précisent ce fonctionnement. Une pousse intacte s’allonge et peut se courber vers une source lumineuse. Si son sommet est supprimé, l’élongation ou la courbure est fortement perturbée : le sommet produit donc un signal nécessaire. Si l’on place entre le sommet et la partie inférieure un bloc de gélose perméable, la croissance peut reprendre, ce qui montre que le signal est une substance diffusible. Les expériences de Went complètent cette démonstration : un bloc de gélose ayant reçu les substances d’un sommet, puis placé sur une tige décapitée, rétablit l’élongation. Placé d’un seul côté, il entraîne une croissance plus importante de ce côté et donc une courbure.</p>

          <p>L’auxine produite au sommet est ainsi transportée vers des cellules cibles de la zone d’élongation, dont elle stimule l’allongement. Lors d’un phototropisme, une répartition inégale de l’auxine entre les deux côtés de la tige provoque une croissance différentielle et la courbure de la pousse. Cette réponse oriente les feuilles vers la lumière, ce qui favorise la photosynthèse. L’auxine participe donc à la coordination de la croissance et à l’adaptation de la plante à son environnement.</p>

          <p><strong>Conclusion.</strong> L’insuline, le glucagon et l’auxine sont de nature différente et n’empruntent pas les mêmes voies de transport, mais ils répondent à une même logique fonctionnelle. Ils sont produits dans une région précise, transportés vers d’autres cellules et n’agissent que sur des cellules capables de répondre au message. Les hormones pancréatiques stabilisent la glycémie, tandis que l’auxine règle l’élongation et l’orientation de la tige. Hormones animales et phytohormones sont donc des messagers chimiques essentiels à la coordination des processus physiologiques d’un organisme pluricellulaire.</p>
        </div>

        <h3>3. Les expériences à connaître et ce qu’elles prouvent</h3>
        <table class="doc-table">
          <thead>
            <tr><th>Observation ou expérience</th><th>Résultat</th><th>Interprétation</th></tr>
          </thead>
          <tbody>
            <tr>
              <td data-label="Expérience"><strong>Ablation du pancréas</strong></td>
              <td data-label="Résultat">Hyperglycémie et troubles diabétiques.</td>
              <td data-label="Interprétation">Le pancréas est indispensable à la régulation de la glycémie.</td>
            </tr>
            <tr>
              <td data-label="Expérience"><strong>Greffe pancréatique vascularisée</strong></td>
              <td data-label="Résultat">Les troubles diminuent sans connexion digestive.</td>
              <td data-label="Interprétation">Le message est transporté par le sang : le pancréas a une fonction endocrine.</td>
            </tr>
            <tr>
              <td data-label="Expérience"><strong>Injection d’insuline</strong></td>
              <td data-label="Résultat">La glycémie diminue.</td>
              <td data-label="Interprétation">L’insuline est une hormone hypoglycémiante.</td>
            </tr>
            <tr>
              <td data-label="Expérience"><strong>Décapitation d’une jeune pousse</strong></td>
              <td data-label="Résultat">La croissance ou la courbure est perturbée.</td>
              <td data-label="Interprétation">Le sommet produit un signal nécessaire au développement.</td>
            </tr>
            <tr>
              <td data-label="Expérience"><strong>Bloc de gélose sous le sommet</strong></td>
              <td data-label="Résultat">La croissance peut être maintenue ou restaurée.</td>
              <td data-label="Interprétation">Le signal est une substance diffusible transportée du sommet vers la base.</td>
            </tr>
            <tr>
              <td data-label="Expérience"><strong>Gélose enrichie en auxine placée latéralement</strong></td>
              <td data-label="Résultat">La tige se courbe.</td>
              <td data-label="Interprétation">L’auxine stimule localement l’élongation et une répartition asymétrique produit une croissance différentielle.</td>
            </tr>
          </tbody>
        </table>

        <h3>4. Comparaison directe à faire apparaître dans la copie</h3>
        <table class="doc-table">
          <thead>
            <tr><th>Caractéristique</th><th>Animal : insuline et glucagon</th><th>Végétal : auxine</th></tr>
          </thead>
          <tbody>
            <tr><td data-label="Caractéristique">Lieu de production</td><td data-label="Animal">Cellules endocrines du pancréas.</td><td data-label="Végétal">Cellules proches du sommet de la jeune tige.</td></tr>
            <tr><td data-label="Caractéristique">Transport</td><td data-label="Animal">Par la circulation sanguine.</td><td data-label="Végétal">Transport polarisé dans les tissus, depuis le sommet vers la zone d’élongation.</td></tr>
            <tr><td data-label="Caractéristique">Cibles</td><td data-label="Animal">Notamment cellules hépatiques et musculaires munies de récepteurs.</td><td data-label="Végétal">Cellules de la zone d’élongation capables de répondre à l’auxine.</td></tr>
            <tr><td data-label="Caractéristique">Processus régulé</td><td data-label="Animal">Maintien de la glycémie dans un intervalle étroit.</td><td data-label="Végétal">Élongation de la tige et orientation de la croissance.</td></tr>
            <tr><td data-label="Caractéristique">Caractère essentiel</td><td data-label="Animal">Un défaut de régulation peut provoquer un diabète.</td><td data-label="Végétal">La suppression du sommet ou du signal perturbe la croissance et les tropismes.</td></tr>
          </tbody>
        </table>

        <div class="warning"><strong>Erreur fréquente :</strong> écrire que l’auxine « attire la plante vers la lumière ». Une hormone n’attire pas la tige. Une distribution asymétrique de l’auxine entraîne une différence d’élongation entre les deux côtés, ce qui provoque la courbure.</div>
      </section>

      <section class="card" id="exercice-2">
        <h2>Exercice 2 – L’origine de la biodiversité de Madagascar (8 points)</h2>
        <p class="quote"><strong>Problème :</strong> utiliser les données tectoniques, phylogénétiques et océanographiques pour discuter trois origines possibles des groupes endémiques.</p>

        <h3>1. Traduire chaque hypothèse en prédiction vérifiable</h3>
        <table class="doc-table">
          <thead>
            <tr><th>Hypothèse</th><th>Prédiction sur l’âge des ancêtres communs</th><th>Autre conséquence attendue</th></tr>
          </thead>
          <tbody>
            <tr>
              <td data-label="Hypothèse"><strong>Présence avant l’isolement</strong></td>
              <td data-label="Prédiction">Les lignées doivent être plus anciennes que l’isolement complet de Madagascar.</td>
              <td data-label="Conséquence">Les espèces dérivent de populations déjà présentes sur le bloc continental.</td>
            </tr>
            <tr>
              <td data-label="Hypothèse"><strong>Dispersion océanique</strong></td>
              <td data-label="Prédiction">Les âges peuvent être variés, mais doivent être postérieurs à l’isolement.</td>
              <td data-label="Conséquence">Une traversée, même rare, doit être physiquement possible.</td>
            </tr>
            <tr>
              <td data-label="Hypothèse"><strong>Ponts terrestres</strong></td>
              <td data-label="Prédiction">Plusieurs divergences devraient coïncider avec les périodes limitées d’existence des passages.</td>
              <td data-label="Conséquence">Des reliefs émergés ou très peu profonds doivent relier temporairement les territoires.</td>
            </tr>
          </tbody>
        </table>

        <h3>2. Exploitation guidée des documents</h3>

        <div class="step">
          <div class="step-number">1</div>
          <div>
            <h3>Documents 1 et 2 : poser le test scientifique</h3>
            <p>Ces documents ne donnent pas encore la réponse. Ils transforment les trois scénarios en prédictions. L’âge des ancêtres communs estimé par phylogénie devient ainsi un moyen de confronter les hypothèses aux faits.</p>
          </div>
        </div>

        <div class="step">
          <div class="step-number">2</div>
          <div>
            <h3>Document 3 : dater l’isolement de Madagascar</h3>
            <p>À 170 Ma, Madagascar appartient encore à un vaste ensemble continental. L’ouverture des océans sépare progressivement ce bloc. Madagascar est séparée de l’Afrique vers <strong>120 Ma</strong>, mais reste associée à l’Inde jusqu’à environ <strong>80 Ma</strong>. Après la séparation définitive de l’Inde, Madagascar devient une île isolée.</p>
            <div class="note"><strong>Repère à conserver :</strong> 80 Ma constitue ici la date la plus utile pour tester une présence antérieure à l’isolement complet de l’île. La séparation d’avec l’Afrique, plus ancienne, reste également pertinente pour discuter l’origine africaine de certaines lignées.</div>
          </div>
        </div>

        <div class="step">
          <div class="step-number">3</div>
          <div>
            <h3>Document 4 : confronter les âges de divergence</h3>
            <p>Les points centraux sont très dispersés, d’environ 5 Ma à plus de 110 Ma. Quelques lignées ont un âge central supérieur à 80 Ma, mais la majorité des groupes, notamment de nombreux reptiles et mammifères, ont un ancêtre commun estimé après l’isolement complet de Madagascar. Les barres verticales sont parfois très larges : elles représentent l’incertitude et peuvent recouper 80 Ma, 120 Ma ou l’une des périodes de passage proposées.</p>
            <p>Cette distribution ne correspond donc pas à un scénario unique simple. Si tous les groupes provenaient d’ancêtres présents avant l’isolement, tous leurs âges devraient être antérieurs à celui-ci. Or de nombreux âges sont nettement plus récents. À l’inverse, la variété des âges postérieurs à 80 Ma est compatible avec plusieurs arrivées indépendantes au cours du temps.</p>
          </div>
        </div>

        <div class="step">
          <div class="step-number">4</div>
          <div>
            <h3>Document 5 : la dispersion océanique est difficile, mais possible</h3>
            <p>Le canal du Mozambique mesure environ 400 km dans sa partie la plus étroite. Une traversée active paraît improbable pour beaucoup de vertébrés non volants en raison de la durée, de la fatigue et du manque d’eau ou de nourriture. Cependant, le suivi GPS montre qu’un objet flottant peut être entraîné par les courants dans le canal. L’observation d’un radeau végétal de 80 m transportant des singes démontre par ailleurs que des animaux peuvent rester sur une masse de végétation en dérive.</p>
            <p>Ces faits ne prouvent pas directement qu’un ancêtre précis a colonisé Madagascar. Ils établissent toutefois la <strong>faisabilité physique</strong> d’une dispersion passive sur un radeau naturel. À l’échelle de dizaines de millions d’années, un événement extrêmement rare peut suffire à fonder une population.</p>
          </div>
        </div>

        <div class="step">
          <div class="step-number">5</div>
          <div>
            <h3>Document 6 : des passages temporaires envisageables</h3>
            <p>Les reconstitutions indiquent que des mouvements tectoniques et des variations du niveau marin ont pu faire émerger des reliefs du canal du Mozambique. Des configurations comparables sont proposées vers <strong>65 à 60 Ma</strong>, <strong>35 à 30 Ma</strong> et <strong>12 à 5 Ma</strong>. Ces reliefs ont pu constituer un passage très discontinu, une succession d’îles ou des distances de traversée plus faibles.</p>
            <p>Certains intervalles d’âge du document 4 recoupent ces périodes, ce qui rend ce scénario possible pour quelques groupes. Cependant, les âges centraux ne se concentrent pas tous dans ces trois fenêtres. Les ponts terrestres ne paraissent donc pas constituer une explication générale de l’ensemble des lignées endémiques.</p>
          </div>
        </div>

        <h3>3. Bilan critique des trois hypothèses</h3>
        <table class="doc-table">
          <thead>
            <tr><th>Hypothèse</th><th>Arguments favorables</th><th>Limites</th><th>Bilan</th></tr>
          </thead>
          <tbody>
            <tr>
              <td data-label="Hypothèse"><strong>Présence avant l’isolement</strong></td>
              <td data-label="Arguments">Quelques lignées ont des âges anciens ou des intervalles d’incertitude compatibles avec la séparation.</td>
              <td data-label="Limites">La majorité des âges centraux sont postérieurs à 80 Ma ; cette hypothèse ne peut pas expliquer tous les groupes.</td>
              <td data-label="Bilan"><span class="verdict partial">Possible pour certaines lignées</span></td>
            </tr>
            <tr>
              <td data-label="Hypothèse"><strong>Dispersion océanique</strong></td>
              <td data-label="Arguments">Nombreux âges postérieurs à l’isolement et très variables ; transport d’objets flottants ; radeaux naturels transportant des animaux.</td>
              <td data-label="Limites">Traversée de 400 km difficile ; les documents montrent une possibilité, pas l’événement historique lui-même.</td>
              <td data-label="Bilan"><span class="verdict strong">Fortement soutenue pour de nombreux groupes</span></td>
            </tr>
            <tr>
              <td data-label="Hypothèse"><strong>Ponts terrestres</strong></td>
              <td data-label="Arguments">Des reliefs ont pu émerger pendant trois périodes ; certains intervalles de divergence les recoupent.</td>
              <td data-label="Limites">Pas de regroupement général de tous les âges dans ces fenêtres ; continuité du passage incertaine.</td>
              <td data-label="Bilan"><span class="verdict partial">Plausible dans certains cas</span></td>
            </tr>
          </tbody>
        </table>

        <h3>4. Proposition de réponse entièrement rédigée</h3>
        <div class="model-copy">
          <p><strong>Introduction.</strong> Une espèce endémique est naturellement présente sur un territoire limité et absente ailleurs. L’endémisme très important de Madagascar peut résulter de lignées déjà présentes avant l’isolement de l’île ou de colonisations plus récentes, par dispersion océanique ou grâce à des passages terrestres temporaires. Les dates tectoniques, les âges de divergence phylogénétique et les données océanographiques permettent de confronter ces hypothèses.</p>

          <p><strong>L’hypothèse d’une présence antérieure à l’isolement n’explique qu’une partie des groupes.</strong> D’après le document 3, Madagascar se sépare de l’Afrique vers 120 Ma, puis reste associée à l’Inde jusqu’à environ 80 Ma. L’île est donc complètement isolée à partir de cette dernière date. Si tous les groupes endémiques descendaient de populations déjà présentes avant cet isolement, leurs ancêtres communs devraient tous être plus anciens qu’environ 80 Ma. Or le document 4 montre une grande diversité d’âges, allant de quelques millions d’années à plus de 100 Ma, et la majorité des valeurs centrales sont inférieures à 80 Ma. Plusieurs groupes se sont donc vraisemblablement différenciés après l’isolement complet de Madagascar. Toutefois, quelques âges anciens et certaines larges barres d’incertitude restent compatibles avec une origine antérieure à l’isolement. Un héritage ancien est donc possible pour certaines lignées, mais ne suffit pas à expliquer toute la biodiversité endémique.</p>

          <p><strong>La dispersion océanique est compatible avec de nombreuses données.</strong> Selon le document 2, des colonisations océaniques successives doivent produire des lignées d’âges variables, mais postérieures à l’isolement. C’est précisément le cas de nombreux groupes du document 4. Le franchissement du canal du Mozambique paraît pourtant difficile, car il mesure environ 400 km et ses courants sont puissants. Néanmoins, le document 5 montre qu’un objet flottant peut être transporté sur une grande distance dans ce canal. Des radeaux naturels constitués de végétaux peuvent également transporter des animaux vivants, comme l’atteste l’observation d’un radeau de 80 m portant des singes. Une telle traversée est probablement très rare, mais l’histoire évolutive s’étend sur des dizaines de millions d’années : quelques événements réussis peuvent suffire à introduire des populations fondatrices.</p>

          <p>Après leur arrivée, le faible effectif de ces populations favorise la dérive génétique. Leur isolement réduit les échanges de gènes avec les populations continentales. Les mutations, le brassage génétique, la sélection naturelle dans les milieux malgaches et la dérive entraînent alors une différenciation progressive. L’installation de barrières reproductives peut conduire à la formation de nouvelles espèces. Une colonisation initiale peut aussi être suivie d’une diversification en plusieurs espèces occupant des niches différentes, ce qui contribue à la richesse actuelle.</p>

          <p><strong>Des passages terrestres temporaires restent envisageables pour certains groupes.</strong> Le document 6 indique que des mouvements verticaux et des variations du niveau marin ont pu faire émerger des monts sous-marins du canal du Mozambique. Des situations favorables sont envisagées vers 65 à 60 Ma, 35 à 30 Ma et 12 à 5 Ma. Ces reliefs ont pu former un passage discontinu ou réduire fortement les distances marines. Certains âges de divergence du document 4, surtout si l’on tient compte de leurs incertitudes, recoupent ces périodes. Cependant, les âges sont répartis sur une durée beaucoup plus large et ne se regroupent pas tous dans ces fenêtres. Les passages terrestres ont donc pu faciliter certaines colonisations sans constituer une explication unique.</p>

          <p><strong>Conclusion.</strong> Les données scientifiques conduisent à écarter un scénario unique pour l’ensemble de la biodiversité malgache. Certaines lignées anciennes peuvent avoir été présentes avant l’isolement, tandis que de nombreux groupes semblent provenir de colonisations postérieures. La dispersion océanique est particulièrement compatible avec la variété des âges et sa faisabilité est étayée par les observations de dérive. Des reliefs temporairement émergés ont aussi pu faciliter quelques arrivées. L’endémisme de Madagascar résulte donc probablement d’une histoire plurielle, associant plusieurs modes d’arrivée, l’isolement géographique et la diversification évolutive sur l’île.</p>
        </div>

        <div class="warning"><strong>Erreur fréquente :</strong> confondre la date d’arrivée sur l’île avec l’âge de l’ancêtre commun estimé. Ces valeurs sont des indices permettant de tester les scénarios, mais elles ne donnent pas à elles seules la date exacte d’une traversée. Les incertitudes et le temps nécessaire à la diversification doivent être pris en compte.</div>
      </section>

      <section class="card teacher" id="methode">
        <h2>Méthode : transformer le corrigé en copie de bac efficace</h2>
        <div class="points-grid">
          <div class="mini"><strong>1. Définir le problème</strong>Reformulez la question en une ou deux phrases et annoncez les exemples ou hypothèses étudiés.</div>
          <div class="mini"><strong>2. Sélectionner</strong>Ne récitez pas tout le chapitre. Conservez uniquement les connaissances qui permettent de répondre.</div>
          <div class="mini"><strong>3. Citer des données</strong>Utilisez des valeurs et périodes : 120 Ma, 80 Ma, 400 km, 65-60 Ma, 35-30 Ma et 12-5 Ma.</div>
          <div class="mini"><strong>4. Interpréter</strong>Après chaque donnée, expliquez ce qu’elle soutient ou ce qu’elle fragilise.</div>
          <div class="mini"><strong>5. Nuancer</strong>Employez « compatible avec », « soutient », « rend plausible » ou « ne suffit pas à démontrer ».</div>
          <div class="mini"><strong>6. Conclure</strong>Répondez au problème sans ajouter une nouvelle idée non démontrée.</div>
        </div>

        <h3>Des formulations qui font gagner en précision</h3>
        <table class="doc-table">
          <thead><tr><th>Formulation trop faible</th><th>Formulation scientifique préférable</th></tr></thead>
          <tbody>
            <tr><td data-label="À éviter">« Le document parle de courants. »</td><td data-label="À écrire">« Le suivi GPS établit qu’un objet flottant peut être transporté sur une grande distance dans le canal, ce qui rend une dispersion passive physiquement possible. »</td></tr>
            <tr><td data-label="À éviter">« L’hypothèse est vraie. »</td><td data-label="À écrire">« Cette hypothèse est compatible avec la majorité des âges centraux, mais le document ne démontre pas directement l’arrivée des animaux. »</td></tr>
            <tr><td data-label="À éviter">« Les hormones vont où elles veulent. »</td><td data-label="À écrire">« Les hormones sont transportées dans l’organisme, mais seules les cellules possédant les récepteurs adaptés produisent une réponse. »</td></tr>
            <tr><td data-label="À éviter">« L’auxine fait pousser la plante. »</td><td data-label="À écrire">« L’auxine produite dans l’apex est transportée vers la zone d’élongation, où elle stimule l’allongement des cellules. »</td></tr>
          </tbody>
        </table>

        <div class="conclusion"><strong>Gestion du temps conseillée :</strong> environ 10 minutes pour analyser chaque consigne et bâtir les plans, 65 à 75 minutes pour l’exercice 1, 90 à 100 minutes pour l’exercice 2, puis au moins 15 minutes de relecture. Cette répartition reste à adapter à votre aisance.</div>
      </section>

      <section class="card" id="erreurs">
        <h2>Erreurs fréquentes à éviter</h2>
        <div class="points-grid">
          <div class="mini"><strong>Réciter sans démontrer</strong>Une connaissance non reliée au problème ne constitue pas un argument.</div>
          <div class="mini"><strong>Oublier le glucagon</strong>Le couple antagoniste montre mieux la régulation de la glycémie que l’insuline seule.</div>
          <div class="mini"><strong>Confondre transport et action</strong>Le transport peut être général, mais la réponse dépend de cellules cibles réceptives.</div>
          <div class="mini"><strong>Négliger les incertitudes</strong>Les barres du document 4 font partie des données et doivent être commentées.</div>
          <div class="mini"><strong>Prendre possible pour certain</strong>Un radeau naturel rend la traversée plausible ; il ne prouve pas une colonisation précise.</div>
          <div class="mini"><strong>Choisir une seule origine</strong>Les groupes peuvent avoir des histoires différentes ; une conclusion plurielle est mieux justifiée.</div>
        </div>
      </section>

      <section class="card" id="ressources">
        <h2>Compléter ses révisions de SVT Terminale</h2>
        <p>Pour reprendre les notions qui sous-tendent ce sujet, utilisez les fiches de cours et le lexique. Les chapitres prioritaires sont le contrôle des flux de glucose, l’organisation fonctionnelle de la plante, la sélection naturelle, la dérive génétique, la spéciation et la tectonique des plaques.</p>
        <div class="actions">
          <a class="btn-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">TOUTES LES FICHES SVT</a>
          <a class="btn-chip alt" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">LEXIQUE SVT TERMINALE</a>
          <a class="btn-secondary" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">TOUS LES SUJETS SVT</a>
          <a class="btn-secondary" href="https://sujets-corriges-bac.fr/">ACCUEIL</a>
        </div>
      </section>

      <section class="card download" id="telechargement">
        <h2>Télécharger le sujet officiel de SVT</h2>
        <p>Vous pouvez refaire le sujet en conditions d’examen avant de comparer votre travail à cette proposition de correction. Le corrigé est directement intégré à la page.</p>
        <table class="doc-table">
          <thead><tr><th>Document</th><th>Accès</th></tr></thead>
          <tbody>
            <tr>
              <td data-label="Document"><strong>SVT 2026 Antilles-Guyane – Jour 1</strong><br>Code sujet : 26-SVTJ1AG1</td>
              <td data-label="Accès"><a class="btn-chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/wp-content/uploads/2026/06/sujet-2026-baccalaureat-general-et-technologique-Antilles-et-la-Guyane-SVT.pdf">SUJET PDF</a></td>
            </tr>
            <tr>
              <td data-label="Document"><strong>Corrigé pédagogique complet</strong></td>
              <td data-label="Accès"><a class="btn-chip alt" href="#exercice-1">CORRIGÉ DANS LA PAGE</a></td>
            </tr>
          </tbody>
        </table>
      </section>

      <section class="card" id="faq">
        <h2>FAQ sur le sujet SVT 2026 Antilles-Guyane</h2>
        <details>
          <summary>Quel exemple animal était le plus pertinent pour l’exercice 1 ?</summary>
          <p>La régulation de la glycémie par l’insuline et le glucagon était particulièrement adaptée, car elle appartient explicitement au programme de terminale et permet de montrer la production, le transport, les cellules cibles et le rôle physiologique des hormones.</p>
        </details>
        <details>
          <summary>Fallait-il connaître les expériences historiques sur l’auxine ?</summary>
          <p>Oui, au moins dans leur logique : le sommet produit un signal, ce signal est transportable par un milieu perméable, et une application asymétrique provoque une croissance différentielle. Le nom de chaque chercheur est moins important que l’exploitation expérimentale.</p>
        </details>
        <details>
          <summary>Madagascar s’est-elle isolée il y a 120 ou 80 millions d’années ?</summary>
          <p>Les deux dates correspondent à des étapes différentes. Madagascar se sépare de l’Afrique vers 120 Ma, mais reste associée à l’Inde avant de s’en séparer vers 80 Ma. Cette dernière date marque son isolement insulaire complet dans le cadre du document.</p>
        </details>
        <details>
          <summary>La dispersion océanique est-elle prouvée par le document 5 ?</summary>
          <p>Non. Le document prouve qu’un transport d’objets flottants et d’animaux sur des radeaux naturels est possible. Il renforce donc la plausibilité du scénario, sans identifier directement l’ancêtre d’un groupe malgache ni dater son arrivée.</p>
        </details>
        <details>
          <summary>Les ponts terrestres expliquent-ils tous les groupes endémiques ?</summary>
          <p>Non. Certaines estimations peuvent coïncider avec les périodes proposées, mais les âges de divergence sont trop dispersés pour être tous expliqués par trois fenêtres limitées.</p>
        </details>
        <details>
          <summary>Pourquoi la conclusion retient-elle plusieurs mécanismes ?</summary>
          <p>Les groupes étudiés n’ont pas tous le même âge. Certains peuvent avoir une origine ancienne, tandis que d’autres résultent de colonisations indépendantes plus récentes. Une histoire composite est donc mieux compatible avec l’ensemble des données.</p>
        </details>
        <details>
          <summary>Cette correction correspond-elle au barème officiel ?</summary>
          <p>Il s’agit d’une proposition pédagogique fondée sur le sujet et le programme de terminale. Elle indique les raisonnements et connaissances attendus, mais ne remplace pas les consignes de correction officielles du jury.</p>
        </details>
      </section>
    </div>

    <aside class="aside">
      <div class="aside-card">
        <h3>Points-clés du corrigé</h3>
        <ul>
          <li>Insuline : hormone hypoglycémiante.</li>
          <li>Glucagon : hormone hyperglycémiante.</li>
          <li>Auxine produite dans l’apex.</li>
          <li>Madagascar isolée complètement vers 80 Ma.</li>
          <li>Majorité des divergences postérieures à l’isolement.</li>
          <li>Dispersion océanique plausible, mais événement rare.</li>
          <li>Plusieurs scénarios peuvent avoir coexisté.</li>
        </ul>
      </div>

      <div class="aside-card">
        <h3>Réviser cette partie du programme</h3>
        <div class="resource-links">
          <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Fiches de révision SVT</a>
          <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Lexique SVT Terminale</a>
          <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets SVT</a>
          <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Accueil du site</a>
        </div>
      </div>

      <div class="aside-card">
        <h3>Ce qu’un professeur dirait</h3>
        <p>Ne juxtaposez pas les documents. Faites-les dialoguer : une date tectonique produit une prédiction, puis les âges phylogénétiques permettent de l’éprouver.</p>
      </div>

      <div class="aside-card">
        <h3>Mots du lexique utiles</h3>
        <p>
          <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-auxine">Auxine</a> •
          <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-insuline">Insuline</a> •
          <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-glucagon">Glucagon</a> •
          <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-glycemie">Glycémie</a> •
          <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-arbre-phylogenetique">Arbre phylogénétique</a> •
          <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-derive-genetique">Dérive génétique</a> •
          <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-isolement-reproducteur">Isolement reproducteur</a> •
          <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-speciation">Spéciation</a>
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		<title>Lexique SVT Terminale &#8211; Définitions du bac</title>
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		<pubDate>Sat, 13 Jun 2026 20:59:17 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Lexique SVT Terminale &#8211; Guide révision Guide révision SVT Terminale Lexique SVT Terminale Définitions essentielles et approfondies pour réviser la spécialité SVT en Terminale : génétique, évolution, géologie, plantes, système nerveux, mouvement, stress et climat. Chaque notion renvoie vers la ou les fiches du ZIP où elle est travaillée. AccueilTous les sujets et corrigés Bac ... <a title="Lexique SVT Terminale &#8211; Définitions du bac" class="read-more" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/" aria-label="En savoir plus sur Lexique SVT Terminale &#8211; Définitions du bac">Lire la suite</a></p>
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<title>Lexique SVT Terminale &#8211; Guide révision</title>
<meta name="description" content="Lexique SVT Terminale : définitions expertes, notions du programme, liens vers les fiches de révision et recherche alphabétique.">
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<header class="top"><div class="guide-label">Guide révision SVT Terminale</div><h1>Lexique SVT Terminale</h1><p>Définitions essentielles et approfondies pour réviser la spécialité SVT en Terminale : génétique, évolution, géologie, plantes, système nerveux, mouvement, stress et climat. Chaque notion renvoie vers la ou les fiches du ZIP où elle est travaillée.</p></header>
<nav class="nav"><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Accueil</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets et corrigés Bac SVT</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Toutes les fiches SVT Terminale</a><a href="#recherche">Recherche</a><a href="#alphabet">Alphabet</a><a href="#lexique">Définitions</a></nav>
<section class="card" id="recherche"><p class="eyebrow">Lexique interactif</p><h2>Utiliser le lexique SVT Terminale</h2><p class="lead">Ce lexique reprend les mots-clés présents dans les fiches SVT du pack fourni et les reformule sous forme de définitions précises, exploitables par un élève de Terminale préparant le baccalauréat.</p><div class="summary"><div><strong>202 notions</strong>Définitions rédigées sans formulations génériques.</div><div><strong>13 fiches sources</strong>Les notions sont reliées aux chapitres correspondants.</div><div><strong>Recherche instantanée</strong>Un champ filtre les définitions en direct.</div><div><strong>Révision ciblée</strong>Chaque bouton renvoie vers la fiche utile.</div></div><div class="search-panel"><h3>🔎 Rechercher une notion SVT</h3><p>Tape un mot-clé pour filtrer immédiatement le lexique.</p><input class="searchbox" id="search" data-exemples="méiose, Hardy-Weinberg, xylème, cortisol, subduction, albédo" aria-label="Rechercher une notion SVT" type="search"><div id="nores" class="nores">Aucune notion ne correspond à cette recherche.</div></div><p class="meta">Les liens de fiches conservent les noms de fichiers du ZIP fourni afin de ne pas inventer d’URL WordPress non vérifiée.</p></section>
<section class="card" id="alphabet"><h2>Navigation alphabétique</h2><div class="alphabet"><a href="#lettre-A">A</a><a href="#lettre-B">B</a><a href="#lettre-C">C</a><a href="#lettre-D">D</a><a href="#lettre-E">E</a><a href="#lettre-F">F</a><a href="#lettre-G">G</a><a href="#lettre-H">H</a><a href="#lettre-I">I</a><a href="#lettre-J">J</a><a href="#lettre-L">L</a><a href="#lettre-M">M</a><a href="#lettre-N">N</a><a href="#lettre-O">O</a><a href="#lettre-P">P</a><a href="#lettre-Q">Q</a><a href="#lettre-R">R</a><a href="#lettre-S">S</a><a href="#lettre-T">T</a><a href="#lettre-U">U</a><a href="#lettre-V">V</a><a href="#lettre-X">X</a></div></section>
<section class="card" id="lexique"><h2>Définitions SVT Terminale</h2><section class="letter" id="lettre-A"><h2>Lettre A</h2>
<article class="term" id="notion-acth" data-term="acth"><h3>ACTH</h3><p>Hormone hypophysaire stimulant les glandes surrénales. Elle provoque notamment la sécrétion de cortisol.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-actine" data-term="actine"><h3>actine</h3><p>Protéine formant des filaments fins du sarcomère. Elle interagit avec la myosine lors de la contraction musculaire.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-adaptation" data-term="adaptation"><h3>adaptation</h3><p>Ensemble des ajustements permettant de réduire la vulnérabilité des sociétés et écosystèmes aux effets du changement climatique déjà engagé ou attendu.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a></div></article>
<article class="term" id="notion-adrenaline" data-term="adrénaline"><h3>adrénaline</h3><p>Hormone et neurotransmetteur libéré rapidement lors d’un stress aigu. Elle augmente fréquence cardiaque, ventilation et mobilisation de glucose.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-aerosols-soufres" data-term="aérosols soufrés"><h3>aérosols soufrés</h3><p>Fines gouttelettes contenant des composés soufrés, souvent formées à partir du dioxyde de soufre volcanique. Elles réfléchissent une partie du rayonnement solaire et peuvent provoquer un refroidissement temporaire.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-agent-stresseur" data-term="agent stresseur"><h3>agent stresseur</h3><p>Stimulus physique, psychologique ou social perçu comme une menace pour l’équilibre de l’organisme. Il déclenche une réponse de stress.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-agroforesterie" data-term="agroforesterie"><h3>agroforesterie</h3><p>Mode de production associant arbres, cultures et parfois élevage sur une même parcelle. Elle peut améliorer biodiversité, sols, stockage de carbone et résilience des agrosystèmes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
<article class="term" id="notion-agrosystemes" data-term="agrosystèmes"><h3>agrosystèmes</h3><p>Écosystèmes transformés et gérés par l’être humain pour produire des ressources agricoles. Ils dépendent du climat et peuvent être affectés par sécheresses, chaleur, ravageurs ou disponibilité en eau.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a></div></article>
<article class="term" id="notion-albedo" data-term="albédo"><h3>albédo</h3><p>Fraction de l’énergie solaire réfléchie par une surface. Une surface claire, comme la glace, a un albédo élevé ; sa diminution amplifie le réchauffement par rétroaction positive.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-alteration-des-silicates" data-term="altération des silicates"><h3>altération des silicates</h3><p>Transformation chimique de minéraux silicatés par l’eau et le CO2. À long terme, elle contribue à retirer du CO2 atmosphérique lorsque les produits formés aboutissent au stockage de carbone sous forme de carbonates.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-allele" data-term="allèle"><h3>allèle</h3><p>Version d’un même gène située au même locus sur des chromosomes homologues. Deux allèles peuvent porter des informations différentes et expliquer des variations d’un caractère ; leur combinaison constitue une partie du génotype.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-amidon" data-term="amidon"><h3>amidon</h3><p>Polymère de glucose servant de réserve de matière organique chez les végétaux. Il est stocké dans des organes comme les graines, tubercules ou chloroplastes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-angiosperme" data-term="angiosperme"><h3>angiosperme</h3><p>Plante à fleurs dont les ovules sont enfermés dans un ovaire et dont les graines sont contenues dans un fruit. Les angiospermes dominent aujourd’hui une grande partie des écosystèmes terrestres.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-anthocyane" data-term="anthocyane"><h3>anthocyane</h3><p>Pigment végétal souvent responsable de couleurs rouges, violettes ou bleues. Il peut attirer des pollinisateurs ou protéger les tissus contre certains stress.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-arbre-phylogenetique" data-term="arbre phylogénétique"><h3>arbre phylogénétique</h3><p>Représentation des relations de parenté entre espèces ou groupes. Il met en évidence des ancêtres communs hypothétiques et des caractères partagés dérivés.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a></div></article>
<article class="term" id="notion-atp" data-term="atp"><h3>ATP</h3><p>Molécule fournissant directement l’énergie utilisable par la cellule. Dans le muscle, elle permet le cycle des ponts actine-myosine et doit être régénérée en permanence.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-attenuation" data-term="atténuation"><h3>atténuation</h3><p>En climat, ensemble des actions visant à réduire les émissions de gaz à effet de serre ou à augmenter les puits de carbone afin de limiter l’ampleur du réchauffement.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a></div></article>
<article class="term" id="notion-auxine" data-term="auxine"><h3>auxine</h3><p>Hormone végétale intervenant dans l’élongation cellulaire, la croissance orientée et la formation de certains organes. Sa répartition influence la morphogenèse.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-axe-hypothalamo-hypophyso-surrenalien" data-term="axe hypothalamo-hypophyso-surrénalien"><h3>axe hypothalamo-hypophyso-surrénalien</h3><p>Chaîne de communication hormonale reliant hypothalamus, hypophyse et glandes surrénales. Elle contrôle la sécrétion de cortisol pendant la réponse au stress.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-B"><h2>Lettre B</h2>
<article class="term" id="notion-benzodiazepines" data-term="benzodiazépines"><h3>benzodiazépines</h3><p>Médicaments anxiolytiques agissant sur la transmission GABAergique. Ils peuvent réduire l’anxiété mais leur usage doit être encadré en raison des risques d’effets indésirables et de dépendance.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-blocs-bascules" data-term="blocs basculés"><h3>blocs basculés</h3><p>Compartiments de croûte continentale inclinés par le jeu de failles normales lors d’une extension. Ils témoignent de l’amincissement lithosphérique au niveau des rifts.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
<article class="term" id="notion-bouturage" data-term="bouturage"><h3>bouturage</h3><p>Technique de multiplication végétative consistant à produire une nouvelle plante à partir d’un fragment d’organe. Le nouvel individu est un clone de la plante d’origine.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-brassage-interchromosomique" data-term="brassage interchromosomique"><h3>brassage interchromosomique</h3><p>Répartition aléatoire des chromosomes homologues lors de la première division de méiose. Il produit des combinaisons nouvelles de chromosomes d’origine maternelle et paternelle dans les gamètes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-brassage-intrachromosomique" data-term="brassage intrachromosomique"><h3>brassage intrachromosomique</h3><p>Échange de fragments entre chromatides de chromosomes homologues lors de la prophase I de méiose. Ce brassage, dû aux crossing-over, crée de nouvelles associations d’allèles sur un même chromosome.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-C"><h2>Lettre C</h2>
<article class="term" id="notion-calcium" data-term="calcium"><h3>calcium</h3><p>Ion qui déclenche la contraction musculaire en permettant l’interaction actine-myosine. Sa libération puis son recaptage contrôlent la contraction et le relâchement.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-cellule-gliale" data-term="cellule gliale"><h3>cellule gliale</h3><p>Cellule du système nerveux qui soutient, nourrit, protège et module l’activité des neurones. Elle ne se limite pas à un rôle passif.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-cellule-beta" data-term="cellule bêta"><h3>cellule bêta</h3><p>Cellule endocrine des îlots de Langerhans du pancréas. Elle sécrète l’insuline lorsque la glycémie augmente.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-cellulose" data-term="cellulose"><h3>cellulose</h3><p>Polymère de glucose constituant majeur de la paroi des cellules végétales. Elle confère rigidité et résistance mécanique.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-cenozoique" data-term="cénozoïque"><h3>Cénozoïque</h3><p>Ère géologique récente débutant après la crise Crétacé-Paléogène. Elle est marquée par un refroidissement global progressif et la diversification des mammifères.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-chaine-de-montagnes" data-term="chaîne de montagnes"><h3>chaîne de montagnes</h3><p>Relief continental formé par convergence lithosphérique, souvent lors d’une collision continentale. Elle conserve des indices de déformation, métamorphisme et parfois d’anciens océans.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
<article class="term" id="notion-chloroplaste" data-term="chloroplaste"><h3>chloroplaste</h3><p>Organite des cellules végétales contenant des pigments chlorophylliens et réalisant la photosynthèse. Il provient d’une endosymbiose ancienne avec une cyanobactérie.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-chromosomes-homologues" data-term="chromosomes homologues"><h3>chromosomes homologues</h3><p>Paire de chromosomes portant les mêmes gènes aux mêmes loci, l’un provenant du parent maternel et l’autre du parent paternel. Ils peuvent porter des allèles différents.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-chronologie-absolue" data-term="chronologie absolue"><h3>chronologie absolue</h3><p>Méthode qui attribue un âge numérique à un objet ou un événement géologique. Elle repose souvent sur la décroissance radioactive d’isotopes et sur le choix d’un géochronomètre adapté.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-chronologie-relative" data-term="chronologie relative"><h3>chronologie relative</h3><p>Méthode permettant d’ordonner des événements géologiques les uns par rapport aux autres sans leur attribuer d’âge chiffré. Elle s’appuie notamment sur les principes de superposition, recoupement et inclusion.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-climatologie" data-term="climatologie"><h3>climatologie</h3><p>Science qui étudie les caractéristiques statistiques du climat sur des périodes longues : températures, précipitations, vents, glaces, océans et variabilité.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a></div></article>
<article class="term" id="notion-clone" data-term="clone"><h3>clone</h3><p>Ensemble de cellules ou d’individus issus d’un même ancêtre par reproduction asexuée. Les clones partagent le même patrimoine génétique initial.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-co2" data-term="co₂"><h3>CO₂</h3><p>Dioxyde de carbone, gaz à effet de serre émis notamment par la combustion des énergies fossiles et certains changements d’usage des terres. Sa concentration atmosphérique influence le bilan radiatif terrestre.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-codage-en-frequence" data-term="codage en fréquence"><h3>codage en fréquence</h3><p>Mode de codage de l’information nerveuse par variation du nombre de potentiels d’action par unité de temps. Un stimulus plus intense déclenche souvent une fréquence plus élevée.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-coevolution" data-term="coévolution"><h3>coévolution</h3><p>Évolution réciproque de deux espèces ou groupes en interaction durable. Chez les plantes, elle peut concerner pollinisateurs, ravageurs, symbiotes ou humains.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
<article class="term" id="notion-collision" data-term="collision"><h3>collision</h3><p>Convergence de deux lithosphères continentales après fermeture d’un domaine océanique. Elle provoque épaississement crustal, plis, failles inverses et formation de chaînes de montagnes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
<article class="term" id="notion-conjugaison-bacterienne" data-term="conjugaison bactérienne"><h3>conjugaison bactérienne</h3><p>Transfert direct d’ADN entre deux bactéries en contact, souvent via un pilus et un plasmide. Elle favorise la diffusion rapide de gènes dans les populations bactériennes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a></div></article>
<article class="term" id="notion-consensus-scientifique" data-term="consensus scientifique"><h3>consensus scientifique</h3><p>Accord très majoritaire de la communauté scientifique fondé sur l’accumulation de données, modèles et publications convergentes. Il ne signifie pas absence de débat sur les détails, mais solidité des conclusions principales.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-cop" data-term="cop"><h3>COP</h3><p>Conférence des parties réunissant les États signataires de la convention climat de l’ONU. Elle sert à négocier des objectifs et engagements internationaux sur le climat.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a></div></article>
<article class="term" id="notion-correlation" data-term="corrélation"><h3>corrélation</h3><p>Mise en relation de couches ou d’événements observés dans des lieux différents. Elle s’appuie sur des fossiles, des marqueurs lithologiques ou des données géochronologiques.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-cortex-moteur" data-term="cortex moteur"><h3>cortex moteur</h3><p>Région du cortex cérébral impliquée dans la commande volontaire des mouvements. Son organisation peut être modifiée par l’apprentissage et la plasticité cérébrale.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-cortisol" data-term="cortisol"><h3>cortisol</h3><p>Hormone stéroïde sécrétée par les glandes surrénales. Elle participe à la mobilisation énergétique et exerce un rétrocontrôle sur l’axe du stress.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-crh" data-term="crh"><h3>CRH</h3><p>Hormone libérée par l’hypothalamus qui stimule l’hypophyse dans la réponse au stress. Elle déclenche indirectement la sécrétion d’ACTH.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-croisement-test" data-term="croisement-test"><h3>croisement-test</h3><p>Croisement d’un individu au génotype inconnu avec un individu homozygote récessif pour les gènes étudiés. Les phénotypes de la descendance révèlent les gamètes produits par l’individu testé.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-crossing-over" data-term="crossing-over"><h3>crossing-over</h3><p>Échange réciproque de segments d’ADN entre chromatides non sœurs de chromosomes homologues pendant la méiose. Il participe au brassage intrachromosomique et peut séparer des allèles initialement liés.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-culture-animale" data-term="culture animale"><h3>culture animale</h3><p>Transmission non génétique de comportements au sein d’un groupe animal par apprentissage social. Elle peut contribuer à la diversification des comportements sans modification de l’ADN.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a></div></article>
<article class="term" id="notion-cycle-orogenique" data-term="cycle orogénique"><h3>cycle orogénique</h3><p>Succession d’étapes menant à la formation puis à la disparition partielle d’une chaîne de montagnes : rifting, ouverture océanique, subduction, collision, érosion.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-D"><h2>Lettre D</h2>
<article class="term" id="notion-demi-vie" data-term="demi-vie"><h3>demi-vie</h3><p>Durée nécessaire pour que la moitié des noyaux radioactifs d’un isotope père se désintègrent. Elle est propre à chaque isotope et détermine le domaine d’utilisation d’un géochronomètre.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-derive-genetique" data-term="dérive génétique"><h3>dérive génétique</h3><p>Variation aléatoire des fréquences alléliques d’une génération à l’autre. Elle est particulièrement forte dans les petites populations et peut entraîner la fixation ou la disparition d’allèles indépendamment de leur avantage.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
<article class="term" id="notion-diabete" data-term="diabète"><h3>diabète</h3><p>Dérèglement durable de la régulation de la glycémie. Il peut résulter d’un défaut de production d’insuline ou d’une mauvaise réponse des cellules à cette hormone.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-dissemination" data-term="dissémination"><h3>dissémination</h3><p>Dispersion des graines ou fruits à distance de la plante mère. Elle limite la compétition locale et favorise la colonisation de nouveaux milieux.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-diversite-allelique" data-term="diversité allélique"><h3>diversité allélique</h3><p>Variété des allèles présents dans une population ou une espèce. Sa conservation augmente les possibilités d’adaptation et de sélection.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
<article class="term" id="notion-domestication" data-term="domestication"><h3>domestication</h3><p>Processus par lequel l’être humain modifie des populations végétales en sélectionnant des caractères utiles. Elle transforme les plantes sauvages en variétés cultivées dépendantes d’agrosystèmes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-E"><h2>Lettre E</h2>
<article class="term" id="notion-echelle-stratigraphique" data-term="échelle stratigraphique"><h3>échelle stratigraphique</h3><p>Découpage conventionnel du temps géologique en unités hiérarchisées, établi à partir des fossiles, des événements géologiques et de datations absolues.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-ecosystemes" data-term="écosystèmes"><h3>écosystèmes</h3><p>Ensembles formés par des êtres vivants et leur milieu. Le changement climatique modifie leur répartition, leur fonctionnement et les interactions entre espèces.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a></div></article>
<article class="term" id="notion-effet-de-serre" data-term="effet de serre"><h3>effet de serre</h3><p>Mécanisme naturel par lequel certains gaz atmosphériques absorbent et réémettent une partie du rayonnement infrarouge émis par la surface terrestre. Son renforcement par l’augmentation des gaz à effet de serre provoque un réchauffement.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-element-fils" data-term="élément-fils"><h3>élément-fils</h3><p>Produit issu de la désintégration radioactive d’un élément-père. Le rapport entre père et fils permet de calculer un âge si le système est resté fermé.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-element-pere" data-term="élément-père"><h3>élément-père</h3><p>Isotope radioactif initial qui se désintègre au cours du temps. Sa diminution est couplée à l’augmentation de l’élément-fils dans un système fermé.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-encephale" data-term="encéphale"><h3>encéphale</h3><p>Ensemble des structures nerveuses contenues dans la boîte crânienne, comprenant notamment cerveau, cervelet et tronc cérébral.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-endosymbiose" data-term="endosymbiose"><h3>endosymbiose</h3><p>Association durable dans laquelle un organisme vit à l’intérieur d’un autre. L’origine des mitochondries et des chloroplastes s’explique par l’intégration ancienne de bactéries devenues organites.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a></div></article>
<article class="term" id="notion-equilibre-theorique" data-term="équilibre théorique"><h3>équilibre théorique</h3><p>Situation attendue dans le modèle de Hardy-Weinberg lorsque les fréquences ne changent pas. Un écart entre les fréquences observées et attendues indique qu’un ou plusieurs mécanismes évolutifs agissent.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
<article class="term" id="notion-ere" data-term="ère"><h3>ère</h3><p>Grande division de l’échelle des temps géologiques, plus longue qu’une période. Les ères regroupent de grands ensembles d’événements biologiques et géologiques.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-espece" data-term="espèce"><h3>espèce</h3><p>Ensemble d’individus capables, dans les conditions naturelles, de se reproduire entre eux et de produire une descendance viable et fertile. Cette définition biologique a des limites, notamment pour les fossiles et les organismes asexués.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
<article class="term" id="notion-etage" data-term="étage"><h3>étage</h3><p>Subdivision stratigraphique plus fine qu’une période, définie par des limites repérables dans les séries sédimentaires et souvent corrélée par des fossiles stratigraphiques.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-etamine" data-term="étamine"><h3>étamine</h3><p>Organe mâle de la fleur, formé d’un filet et d’une anthère. L’anthère produit les grains de pollen contenant les cellules reproductrices mâles.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-F"><h2>Lettre F</h2>
<article class="term" id="notion-failles-normales" data-term="failles normales"><h3>failles normales</h3><p>Failles liées à un régime tectonique extensif. Elles abaissent un compartiment par rapport à l’autre et sont caractéristiques des rifts et marges passives.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
<article class="term" id="notion-famille-multigenique" data-term="famille multigénique"><h3>famille multigénique</h3><p>Ensemble de gènes apparentés issus de duplications anciennes puis de divergences par mutations. Les gènes d’une famille multigénique conservent souvent des séquences proches et des fonctions liées.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-fecondation" data-term="fécondation"><h3>fécondation</h3><p>Fusion de deux gamètes haploïdes formant une cellule-œuf diploïde. Elle réunit deux lots chromosomiques d’origines différentes et amplifie la diversité génétique produite par la méiose.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-fermentation-lactique" data-term="fermentation lactique"><h3>fermentation lactique</h3><p>Voie métabolique anaérobie qui régénère des coenzymes et produit du lactate à partir du pyruvate. Elle permet une production rapide mais limitée d’ATP lors d’un effort intense.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-fibre-musculaire" data-term="fibre musculaire"><h3>fibre musculaire</h3><p>Cellule musculaire longue et spécialisée dans la contraction. Elle contient de nombreuses myofibrilles organisées en sarcomères.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-fleur" data-term="fleur"><h3>fleur</h3><p>Organe reproducteur des angiospermes. Elle porte les structures produisant les gamètes et participe à la pollinisation, à la fécondation puis à la formation des graines et fruits.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-flux-de-genes" data-term="flux de gènes"><h3>flux de gènes</h3><p>Transfert d’allèles entre populations par migration et reproduction. Il tend à réduire les différences génétiques entre populations.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
<article class="term" id="notion-fossile-stratigraphique" data-term="fossile stratigraphique"><h3>fossile stratigraphique</h3><p>Fossile d’une espèce ayant vécu pendant une durée géologique courte, avec une large répartition géographique. Il permet de corréler et dater relativement des couches sédimentaires.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-frequence-allelique" data-term="fréquence allélique"><h3>fréquence allélique</h3><p>Proportion d’un allèle donné parmi l’ensemble des allèles d’un gène dans une population. Son évolution renseigne sur les mécanismes évolutifs agissant sur la population.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
<article class="term" id="notion-frequence-genotypique" data-term="fréquence génotypique"><h3>fréquence génotypique</h3><p>Proportion d’un génotype donné dans une population. Elle se calcule à partir des effectifs observés et permet de tester un éventuel écart à l’équilibre de Hardy-Weinberg.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
<article class="term" id="notion-fruit" data-term="fruit"><h3>fruit</h3><p>Organe issu principalement de l’ovaire après fécondation. Il protège les graines et favorise leur dissémination.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-fuseau-neuromusculaire" data-term="fuseau neuromusculaire"><h3>fuseau neuromusculaire</h3><p>Récepteur sensoriel situé dans le muscle, sensible à son étirement. Il déclenche le message nerveux sensitif du réflexe myotatique.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-G"><h2>Lettre G</h2>
<article class="term" id="notion-gaba" data-term="gaba"><h3>GABA</h3><p>Neurotransmetteur inhibiteur majeur du système nerveux central. Certaines molécules anxiolytiques renforcent son action.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-gaz-a-effet-de-serre" data-term="gaz à effet de serre"><h3>gaz à effet de serre</h3><p>Gaz atmosphériques capables d’absorber et de réémettre le rayonnement infrarouge émis par la surface terrestre. Leur augmentation renforce l’effet de serre et contribue au réchauffement actuel.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-gene-dinteret" data-term="gène d’intérêt"><h3>gène d’intérêt</h3><p>Gène choisi parce qu’il confère un caractère recherché, par exemple résistance à un ravageur ou tolérance à un stress. Il peut être suivi par marqueur ou transféré par génie génétique.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
<article class="term" id="notion-genotype" data-term="génotype"><h3>génotype</h3><p>Ensemble des allèles possédés par un individu pour un ou plusieurs gènes. Le génotype ne se confond pas avec le phénotype : il fournit une information héréditaire qui s’exprime selon le contexte cellulaire, l’environnement et les interactions entre gènes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-geochimie" data-term="géochimie"><h3>géochimie</h3><p>Étude de la composition chimique et isotopique des roches, sédiments, glaces ou organismes. Elle fournit des indices sur les environnements et climats passés.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-geochronometre" data-term="géochronomètre"><h3>géochronomètre</h3><p>Couple isotope père/isotope fils utilisé pour dater un objet géologique. Son choix dépend de la demi-vie, de l’âge attendu et du minéral étudié.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-germination" data-term="germination"><h3>germination</h3><p>Reprise du développement de l’embryon contenu dans la graine lorsque les conditions sont favorables, notamment eau, température et dioxygène.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-giec" data-term="giec"><h3>GIEC</h3><p>Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat. Il évalue l’état des connaissances scientifiques sur le changement climatique, ses impacts et les réponses possibles.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a></div></article>
<article class="term" id="notion-glaciaire" data-term="glaciaire"><h3>glaciaire</h3><p>Intervalle climatique froid caractérisé par une extension importante des calottes et glaciers. Il s’oppose à une période interglaciaire plus chaude.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-glandes-surrenales" data-term="glandes surrénales"><h3>glandes surrénales</h3><p>Glandes situées au-dessus des reins. Elles sécrètent notamment l’adrénaline et le cortisol lors de la réponse au stress.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-glucagon" data-term="glucagon"><h3>glucagon</h3><p>Hormone pancréatique hyperglycémiante. Elle stimule la libération de glucose par le foie à partir des réserves de glycogène.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-glucose" data-term="glucose"><h3>glucose</h3><p>Sucre simple utilisé comme source d’énergie par les cellules. Sa concentration sanguine, la glycémie, est finement régulée.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-glycemie" data-term="glycémie"><h3>glycémie</h3><p>Concentration de glucose dans le sang. Elle doit rester dans une plage compatible avec le fonctionnement de l’organisme grâce à une régulation hormonale.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-glycogene" data-term="glycogène"><h3>glycogène</h3><p>Polymère de glucose stocké notamment dans le foie et les muscles. Il constitue une réserve rapidement mobilisable.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-glycolyse" data-term="glycolyse"><h3>glycolyse</h3><p>Suite de réactions dans le cytoplasme dégradant le glucose en pyruvate avec production limitée d’ATP. Elle peut fonctionner en présence ou en absence de dioxygène.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-glp-1" data-term="GLP-1"><h3>GLP-1</h3><p>Hormone intestinale libérée après le passage du glucose dans l’intestin. Elle agit sur le pancréas et amplifie la sécrétion d’insuline.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-graine" data-term="graine"><h3>graine</h3><p>Structure issue de l’ovule fécondé, contenant un embryon et des réserves. Elle permet la dissémination et la survie de la descendance.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-H"><h2>Lettre H</h2>
<article class="term" id="notion-hardy-weinberg" data-term="hardy-weinberg"><h3>Hardy-Weinberg</h3><p>Modèle théorique indiquant que les fréquences alléliques et génotypiques restent stables de génération en génération si certaines conditions idéales sont respectées : population très grande, panmixie, absence de mutation, migration et sélection.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
<article class="term" id="notion-heterozygote" data-term="hétérozygote"><h3>hétérozygote</h3><p>Individu ou cellule possédant deux allèles différents pour un même gène. L’expression du caractère dépend alors des relations entre les allèles, par exemple dominance, codominance ou effet quantitatif.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-homozygote" data-term="homozygote"><h3>homozygote</h3><p>Individu ou cellule possédant deux allèles identiques pour un gène donné. Pour un caractère monogénique, cette situation simplifie l’interprétation de la transmission car un seul type d’allèle est présent au locus étudié.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-hybride" data-term="hybride"><h3>hybride</h3><p>Individu issu du croisement entre deux lignées ou variétés génétiquement différentes. Les hybrides peuvent présenter une vigueur ou des caractères agronomiques recherchés.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
<article class="term" id="notion-hypophyse" data-term="hypophyse"><h3>hypophyse</h3><p>Glande endocrine située sous l’hypothalamus. Elle sécrète notamment l’ACTH qui stimule les glandes surrénales lors de la réponse au stress.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-hypothalamus" data-term="hypothalamus"><h3>hypothalamus</h3><p>Région de l’encéphale qui coordonne de nombreuses fonctions de régulation. Dans le stress, il initie l’activation de l’axe hypothalamo-hypophyso-surrénalien.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-I"><h2>Lettre I</h2>
<article class="term" id="notion-inclusion" data-term="inclusion"><h3>inclusion</h3><p>Principe selon lequel un fragment inclus dans une roche est plus ancien que la roche qui l’englobe. Il permet d’établir un ordre relatif des événements.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-effet-incretine" data-term="effet incrétine"><h3>effet incrétine</h3><p>Amplification de la sécrétion d’insuline observée lorsque le glucose est ingéré par voie orale, par rapport à une injection sanguine provoquant une glycémie équivalente. Elle s’explique notamment par la libération d’hormones intestinales comme le GLP-1.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-ilots-de-langerhans" data-term="îlots de Langerhans"><h3>îlots de Langerhans</h3><p>Amas de cellules endocrines du pancréas. Ils contiennent notamment les cellules bêta qui sécrètent l’insuline et les cellules alpha qui sécrètent le glucagon.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-insuline" data-term="insuline"><h3>insuline</h3><p>Hormone pancréatique hypoglycémiante. Elle favorise l’entrée du glucose dans certaines cellules et son stockage sous forme de glycogène.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-insulinemie" data-term="insulinémie"><h3>insulinémie</h3><p>Concentration d’insuline dans le sang. Elle augmente après une hausse de la glycémie, notamment après un repas riche en glucose.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-interglaciaire" data-term="interglaciaire"><h3>interglaciaire</h3><p>Intervalle plus chaud entre deux périodes glaciaires, avec recul des glaces et montée du niveau marin. L’Holocène est l’interglaciaire actuel.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-isolement-reproducteur" data-term="isolement reproducteur"><h3>isolement reproducteur</h3><p>Réduction ou impossibilité des échanges génétiques entre populations. Il peut être géographique, comportemental, temporel ou génétique et favorise la spéciation.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-J"><h2>Lettre J</h2>
<article class="term" id="notion-jonction-neuromusculaire" data-term="jonction neuromusculaire"><h3>jonction neuromusculaire</h3><p>Synapse entre un motoneurone et une fibre musculaire. Elle transforme le message nerveux moteur en contraction musculaire.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-L"><h2>Lettre L</h2>
<article class="term" id="notion-lignine" data-term="lignine"><h3>lignine</h3><p>Polymère complexe imprégnant certaines parois végétales. Elle renforce les tissus conducteurs et permet le port dressé des plantes ligneuses.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-lithosphere-continentale" data-term="lithosphère continentale"><h3>lithosphère continentale</h3><p>Partie rigide externe de la Terre formée de croûte continentale et de manteau lithosphérique. Elle est épaisse, peu dense et impliquée dans les chaînes de montagnes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
<article class="term" id="notion-lithosphere-oceanique" data-term="lithosphère océanique"><h3>lithosphère océanique</h3><p>Partie rigide formée de croûte océanique et de manteau lithosphérique. Elle naît aux dorsales, vieillit en s’éloignant et peut entrer en subduction.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
<article class="term" id="notion-lutte-biologique" data-term="lutte biologique"><h3>lutte biologique</h3><p>Méthode de protection des cultures utilisant des organismes vivants ou leurs interactions pour limiter les ravageurs. Elle réduit le recours aux produits phytosanitaires.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-M"><h2>Lettre M</h2>
<article class="term" id="notion-marge-passive" data-term="marge passive"><h3>marge passive</h3><p>Limite entre continent et océan qui n’est pas une frontière active de plaques. Elle résulte de l’ouverture d’un océan après rifting continental.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
<article class="term" id="notion-marqueur-genetique" data-term="marqueur génétique"><h3>marqueur génétique</h3><p>Séquence d’ADN repérable associée à un gène ou à une région du génome. Elle permet de suivre un caractère dans un programme de sélection.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
<article class="term" id="notion-meiose" data-term="méiose"><h3>méiose</h3><p>Suite de deux divisions cellulaires précédées d’une seule réplication de l’ADN, produisant quatre cellules haploïdes génétiquement différentes. Elle réduit le nombre de chromosomes et crée de la diversité par brassage interchromosomique et intrachromosomique.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-meristeme" data-term="méristème"><h3>méristème</h3><p>Zone de cellules indifférenciées en division active permettant la croissance et la formation de nouveaux organes végétaux.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-mesozoique" data-term="mésozoïque"><h3>Mésozoïque</h3><p>Ère géologique comprenant Trias, Jurassique et Crétacé, souvent associée à des climats globalement chauds et à la diversification des dinosaures et des plantes à fleurs.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-methane" data-term="méthane"><h3>méthane</h3><p>Gaz à effet de serre puissant émis par certaines activités agricoles, la décomposition de matière organique et l’exploitation d’énergies fossiles. Sa durée de vie atmosphérique est plus courte que celle du CO₂ mais son pouvoir réchauffant est élevé.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a></div></article>
<article class="term" id="notion-micropropagation" data-term="micropropagation"><h3>micropropagation</h3><p>Technique de multiplication végétative in vitro permettant de produire rapidement de nombreux clones à partir de tissus végétaux.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-migration" data-term="migration"><h3>migration</h3><p>Déplacement d’individus entre populations. En génétique des populations, elle provoque un flux de gènes qui peut modifier les fréquences alléliques.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
<article class="term" id="notion-mitochondrie" data-term="mitochondrie"><h3>mitochondrie</h3><p>Organite cellulaire réalisant une part essentielle de la respiration cellulaire. Elle produit de l’ATP à partir de molécules organiques et de dioxygène, et provient d’une endosymbiose ancienne.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-mitose" data-term="mitose"><h3>mitose</h3><p>Division cellulaire conservant le caryotype : une cellule mère donne deux cellules filles génétiquement identiques, sauf mutation. Elle permet croissance, renouvellement et multiplication clonale.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-modele-climatique" data-term="modèle climatique"><h3>modèle climatique</h3><p>Représentation numérique du système climatique fondée sur les lois physiques et des données d’observation. Il permet de simuler des scénarios d’évolution du climat.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a></div></article>
<article class="term" id="notion-moelle-epiniere" data-term="moelle épinière"><h3>moelle épinière</h3><p>Structure du système nerveux central située dans la colonne vertébrale. Elle transmet les informations entre encéphale et corps et intervient dans des réflexes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-monoculture" data-term="monoculture"><h3>monoculture</h3><p>Culture d’une seule espèce ou variété sur une grande surface. Elle facilite certaines pratiques agricoles mais augmente les risques sanitaires et réduit souvent la biodiversité.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
<article class="term" id="notion-motoneurone" data-term="motoneurone"><h3>motoneurone</h3><p>Neurone moteur dont le corps cellulaire est situé dans le système nerveux central et dont l’axone commande des fibres musculaires.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-multiplication-vegetative" data-term="multiplication végétative"><h3>multiplication végétative</h3><p>Forme de reproduction asexuée chez les plantes à partir d’organes comme tiges, racines, bulbes, stolons ou fragments. Elle permet une colonisation rapide du milieu.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-muscle-strie-squelettique" data-term="muscle strié squelettique"><h3>muscle strié squelettique</h3><p>Muscle attaché au squelette, contrôlé volontairement et constitué de fibres striées. Sa contraction permet le mouvement et dépend d’un apport d’ATP.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-mutation" data-term="mutation"><h3>mutation</h3><p>Modification stable de la séquence d’ADN. Elle peut créer un nouvel allèle, être neutre, délétère ou avantageuse selon son effet et le contexte environnemental.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-mycorhize" data-term="mycorhize"><h3>mycorhize</h3><p>Association symbiotique entre racines et champignons. Elle améliore l’absorption d’eau et d’ions minéraux par la plante, tandis que le champignon reçoit des molécules organiques.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-myofibrille" data-term="myofibrille"><h3>myofibrille</h3><p>Structure contractile interne des fibres musculaires, formée par l’alignement de sarcomères. Elle contient principalement les protéines actine et myosine.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-myosine" data-term="myosine"><h3>myosine</h3><p>Protéine motrice formant des filaments épais du sarcomère. Ses têtes se lient à l’actine et utilisent l’ATP pour produire le glissement des filaments.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-N"><h2>Lettre N</h2>
<article class="term" id="notion-neurone" data-term="neurone"><h3>neurone</h3><p>Cellule spécialisée dans la réception, l’intégration et la transmission de messages nerveux. Elle communique avec d’autres cellules par potentiels d’action et synapses.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-neurotransmetteur" data-term="neurotransmetteur"><h3>neurotransmetteur</h3><p>Molécule libérée par un neurone au niveau d’une synapse et capable de modifier l’activité de la cellule cible.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-neutralite-carbone" data-term="neutralité carbone"><h3>neutralité carbone</h3><p>Équilibre entre les émissions de gaz à effet de serre et les absorptions par les puits de carbone. Elle implique une forte réduction des émissions et une compensation des émissions résiduelles.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-O"><h2>Lettre O</h2>
<article class="term" id="notion-ocean-disparu" data-term="océan disparu"><h3>océan disparu</h3><p>Ancien domaine océanique fermé par convergence et subduction. Ses traces peuvent être conservées sous forme d’ophiolites, de roches métamorphiques ou de sédiments marins.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
<article class="term" id="notion-oceans" data-term="océans"><h3>océans</h3><p>Grands réservoirs d’eau qui stockent chaleur et carbone, modèrent le climat et abritent des écosystèmes. Le réchauffement, l’acidification et la montée du niveau marin les affectent fortement.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a></div></article>
<article class="term" id="notion-ophiolite" data-term="ophiolite"><h3>ophiolite</h3><p>Fragment de lithosphère océanique retrouvé dans une chaîne de montagnes. Sa présence indique qu’un ancien océan a existé avant la collision.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
<article class="term" id="notion-organogenese" data-term="organogenèse"><h3>organogenèse</h3><p>Formation d’organes au cours du développement. Chez les plantes, elle se poursuit toute la vie grâce aux méristèmes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-ovaire" data-term="ovaire"><h3>ovaire</h3><p>Partie basale du pistil contenant les ovules. Après fécondation, il se transforme généralement en fruit.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-ovule" data-term="ovule"><h3>ovule</h3><p>Structure contenue dans l’ovaire qui renferme le gamétophyte femelle. Après fécondation, il devient une graine.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-P"><h2>Lettre P</h2>
<article class="term" id="notion-paleogeographie" data-term="paléogéographie"><h3>paléogéographie</h3><p>Reconstitution de la position ancienne des continents, océans, climats et environnements. Elle utilise des indices géologiques, fossiles, paléomagnétiques et stratigraphiques.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
<article class="term" id="notion-paleozoique" data-term="paléozoïque"><h3>Paléozoïque</h3><p>Ère géologique ancienne caractérisée par de grands changements biologiques et climatiques, dont des épisodes de glaciation et la colonisation des continents par les êtres vivants.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-pancreas" data-term="pancréas"><h3>pancréas</h3><p>Organe impliqué dans la digestion et la régulation de la glycémie. Ses îlots endocrines sécrètent notamment l’insuline et le glucagon.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-parametres-de-milankovitch" data-term="paramètres de milankovitch"><h3>paramètres de Milankovitch</h3><p>Variations astronomiques de l’orbite et de l’axe de rotation terrestres modifiant la répartition de l’énergie solaire reçue. Elles contribuent aux cycles glaciaires-interglaciaires.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-parasitisme" data-term="parasitisme"><h3>parasitisme</h3><p>Interaction durable dans laquelle un organisme, le parasite, tire profit d’un hôte en lui causant un coût. Cette relation peut influencer l’évolution des deux partenaires.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a></div></article>
<article class="term" id="notion-periode" data-term="période"><h3>période</h3><p>Subdivision d’une ère géologique. Elle permet de situer un événement dans l’histoire de la Terre avec une résolution plus fine que l’ère.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-phenotype" data-term="phénotype"><h3>phénotype</h3><p>Ensemble des caractères observables d’un individu à différentes échelles : moléculaire, cellulaire, anatomique ou comportementale. Il résulte de l’expression du génotype et de l’influence de l’environnement.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a></div></article>
<article class="term" id="notion-phloeme" data-term="phloème"><h3>phloème</h3><p>Tissu conducteur qui transporte la sève élaborée, riche en molécules organiques issues de la photosynthèse, depuis les organes sources vers les organes consommateurs ou de réserve.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-photosynthese" data-term="photosynthèse"><h3>photosynthèse</h3><p>Processus par lequel les cellules chlorophylliennes utilisent l’énergie lumineuse pour produire de la matière organique à partir de CO₂ et d’eau, avec libération de dioxygène.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-pistil" data-term="pistil"><h3>pistil</h3><p>Ensemble des organes femelles de la fleur, comprenant stigmate, style et ovaire. Il reçoit le pollen et contient les ovules.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-plasmide" data-term="plasmide"><h3>plasmide</h3><p>Petite molécule d’ADN circulaire distincte du chromosome bactérien. Un plasmide peut porter des gènes avantageux, comme des gènes de résistance, et être transmis entre bactéries.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a></div></article>
<article class="term" id="notion-plasticite-cerebrale" data-term="plasticité cérébrale"><h3>plasticité cérébrale</h3><p>Capacité du cerveau à modifier l’organisation et l’efficacité de ses réseaux neuronaux en fonction de l’expérience, de l’apprentissage ou d’une lésion.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-province-magmatique-geante" data-term="province magmatique géante"><h3>province magmatique géante</h3><p>Très vaste région recouverte de roches magmatiques, souvent basaltiques, mise en place lors d’épisodes volcaniques majeurs. Ces provinces, aussi appelées trapps, peuvent modifier le climat par leurs émissions de gaz et par l’altération des roches formées.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-poil-absorbant" data-term="poil absorbant"><h3>poil absorbant</h3><p>Prolongement d’une cellule de racine augmentant fortement la surface d’échange avec le sol. Il facilite l’absorption d’eau et d’ions minéraux.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-pollen" data-term="pollen"><h3>pollen</h3><p>Grain produit par les étamines et contenant le gamétophyte mâle. Il permet le transport des cellules reproductrices mâles jusqu’au pistil.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-pollens-fossiles" data-term="pollens fossiles"><h3>pollens fossiles</h3><p>Grains de pollen conservés dans les sédiments. Leur identification permet de reconstituer les végétations anciennes et donc des conditions climatiques passées.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-pollinisation" data-term="pollinisation"><h3>pollinisation</h3><p>Transport du pollen jusqu’au stigmate d’une fleur compatible. Elle peut être assurée par le vent, l’eau, des insectes ou d’autres animaux.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-population" data-term="population"><h3>population</h3><p>Groupe d’individus d’une même espèce vivant dans une zone donnée et pouvant se reproduire entre eux. En évolution, c’est l’unité dans laquelle on suit les fréquences alléliques.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
<article class="term" id="notion-population-clonale" data-term="population clonale"><h3>population clonale</h3><p>Ensemble de cellules ou d’individus issus d’une reproduction asexuée à partir d’un même ancêtre. Les membres sont génétiquement très proches, mais des mutations peuvent introduire des différences.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/">L&#x27;origine du génotype des individus</a></div></article>
<article class="term" id="notion-populations-humaines" data-term="populations humaines"><h3>populations humaines</h3><p>Groupes humains exposés différemment aux risques climatiques selon leur localisation, leurs ressources, leurs infrastructures et leur capacité d’adaptation.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a></div></article>
<article class="term" id="notion-potentiel-daction" data-term="potentiel d’action"><h3>potentiel d’action</h3><p>Signal électrique bref et stéréotypé se propageant le long d’un neurone. L’intensité d’un stimulus est codée par la fréquence des potentiels d’action.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-preference-sexuelle" data-term="préférence sexuelle"><h3>préférence sexuelle</h3><p>Choix de partenaire influençant le succès reproducteur. Elle peut modifier les fréquences de certains caractères même s’ils n’améliorent pas directement la survie.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-Q"><h2>Lettre Q</h2>
<article class="term" id="notion-quaternaire" data-term="quaternaire"><h3>Quaternaire</h3><p>Période géologique récente marquée par l’alternance de cycles glaciaires et interglaciaires. Ces variations sont liées à des paramètres orbitaux et à des rétroactions climatiques.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-R"><h2>Lettre R</h2>
<article class="term" id="notion-radioactivite" data-term="radioactivité"><h3>radioactivité</h3><p>Transformation spontanée d’un noyau instable en un autre noyau, avec émission de particules ou de rayonnement. En géologie, elle permet de mesurer le temps écoulé depuis la fermeture d’un système.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-rapports-isotopiques" data-term="rapports isotopiques"><h3>rapports isotopiques</h3><p>Rapports entre isotopes d’un même élément, utilisés comme indicateurs de conditions passées. En climatologie, les rapports de l’oxygène renseignent sur température, volume de glace ou origine des eaux.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-rechauffement-climatique" data-term="réchauffement climatique"><h3>réchauffement climatique</h3><p>Augmentation durable de la température moyenne du système climatique, principalement due aujourd’hui aux émissions anthropiques de gaz à effet de serre.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-changement-climatique/">Changement climatique : modèles, impacts et réponses</a><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/">Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</a></div></article>
<article class="term" id="notion-recoupement" data-term="recoupement"><h3>recoupement</h3><p>Principe selon lequel une structure qui en coupe une autre est plus récente que la structure recoupée. Il sert à dater relativement failles, filons ou intrusions.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-reflexe-myotatique" data-term="réflexe myotatique"><h3>réflexe myotatique</h3><p>Contraction réflexe d’un muscle en réponse à son étirement. Il met en jeu un circuit nerveux court avec récepteur musculaire, neurone sensitif, moelle épinière et motoneurone.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-reproduction-asexuee" data-term="reproduction asexuée"><h3>reproduction asexuée</h3><p>Production de nouveaux individus sans fusion de gamètes. Elle donne des clones génétiquement identiques à l’individu initial, sauf mutation.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-reseau-phylogenetique" data-term="réseau phylogénétique"><h3>réseau phylogénétique</h3><p>Représentation des liens évolutifs lorsque l’histoire n’est pas strictement arborescente, notamment à cause des transferts horizontaux de gènes ou des hybridations.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a></div></article>
<article class="term" id="notion-resilience" data-term="résilience"><h3>résilience</h3><p>Capacité d’un individu ou d’un système à retrouver un fonctionnement satisfaisant après une contrainte ou un stress. Elle dépend de facteurs biologiques, psychologiques et sociaux.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-respiration-cellulaire" data-term="respiration cellulaire"><h3>respiration cellulaire</h3><p>Dégradation complète de molécules organiques en présence de dioxygène, principalement dans les mitochondries. Elle produit beaucoup d’ATP, du CO₂ et de l’eau.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-ressources-genetiques" data-term="ressources génétiques"><h3>ressources génétiques</h3><p>Ensemble de la diversité génétique disponible dans les variétés cultivées, les espèces sauvages apparentées et les banques de semences. Elles sont indispensables à l’amélioration des plantes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
<article class="term" id="notion-retroaction" data-term="rétroaction"><h3>rétroaction</h3><p>Mécanisme de régulation dans lequel la réponse du système agit en retour sur le stimulus initial. La régulation de la glycémie repose sur des rétroactions négatives.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-retrocontrole" data-term="rétrocontrôle"><h3>rétrocontrôle</h3><p>Action en retour d’une hormone ou d’un paramètre sur les structures qui l’ont déclenchée. Le cortisol exerce un rétrocontrôle négatif sur l’axe du stress.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-rift-continental" data-term="rift continental"><h3>rift continental</h3><p>Zone d’extension où la lithosphère continentale s’amincit et se fracture par failles normales. Il peut évoluer vers l’ouverture d’un domaine océanique.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-S"><h2>Lettre S</h2>
<article class="term" id="notion-sarcomere" data-term="sarcomère"><h3>sarcomère</h3><p>Unité fonctionnelle de contraction du muscle strié, délimitée par deux stries Z. Son raccourcissement résulte du glissement des filaments d’actine et de myosine.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-produire-le-mouvement/">Produire le mouvement : contraction musculaire, énergie et glycémie</a></div></article>
<article class="term" id="notion-selection-empirique" data-term="sélection empirique"><h3>sélection empirique</h3><p>Sélection réalisée à partir de caractères observables, sans connaissance directe des gènes. Les humains conservent les individus présentant les traits recherchés.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
<article class="term" id="notion-selection-naturelle" data-term="sélection naturelle"><h3>sélection naturelle</h3><p>Tri non aléatoire des individus selon leur succès de survie et de reproduction. Elle augmente la fréquence des allèles qui confèrent un avantage dans un environnement donné.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
<article class="term" id="notion-selection-programmee" data-term="sélection programmée"><h3>sélection programmée</h3><p>Sélection organisée à partir de croisements, mesures et objectifs définis. Elle peut s’appuyer sur la génétique, les marqueurs moléculaires et l’évaluation agronomique.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
<article class="term" id="notion-semences-commerciales" data-term="semences commerciales"><h3>semences commerciales</h3><p>Graines produites et diffusées selon des normes variétales et économiques. Elles peuvent améliorer le rendement mais réduire l’autonomie des agriculteurs et la diversité cultivée.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
<article class="term" id="notion-seve-brute" data-term="sève brute"><h3>sève brute</h3><p>Solution d’eau et d’ions minéraux absorbée par les racines puis transportée dans le xylème jusqu’aux feuilles.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-seve-elaboree" data-term="sève élaborée"><h3>sève élaborée</h3><p>Solution contenant des molécules organiques produites par photosynthèse. Elle circule dans le phloème vers les organes en croissance, de réserve ou de reproduction.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-speciation" data-term="spéciation"><h3>spéciation</h3><p>Processus par lequel une population ancestrale donne naissance à deux espèces distinctes. Elle implique une divergence génétique et l’installation d’un isolement reproducteur.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/">Évolution des génomes au sein des populations</a></div></article>
<article class="term" id="notion-stigmate" data-term="stigmate"><h3>stigmate</h3><p>Partie supérieure du pistil, souvent collante, qui reçoit les grains de pollen lors de la pollinisation.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-stomate" data-term="stomate"><h3>stomate</h3><p>Orifice microscopique de l’épiderme des feuilles, contrôlé par deux cellules de garde. Il permet les échanges gazeux nécessaires à la photosynthèse, mais provoque aussi des pertes d’eau par transpiration.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-stress-aigu" data-term="stress aigu"><h3>stress aigu</h3><p>Réponse rapide et adaptative de l’organisme face à un agent stresseur ponctuel. Elle mobilise l’adrénaline puis le cortisol afin d’augmenter les ressources disponibles.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-stress-chronique" data-term="stress chronique"><h3>stress chronique</h3><p>État lié à une exposition durable ou répétée au stress. Il peut dérégler l’axe hormonal, altérer la santé et modifier certaines fonctions cérébrales.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-stress-aigu-stress-chronique/">Stress aigu et stress chronique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-style" data-term="style"><h3>style</h3><p>Partie allongée du pistil reliant le stigmate à l’ovaire. Le tube pollinique y progresse vers les ovules.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-subduction" data-term="subduction"><h3>subduction</h3><p>Enfoncement d’une lithosphère océanique dense dans le manteau au niveau d’une zone de convergence. Elle est associée à séismes, magmatisme et recyclage lithosphérique.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-traces-passe-terre/">Les traces mouvementées du passé de la Terre</a></div></article>
<article class="term" id="notion-substance-psychoactive" data-term="substance psychoactive"><h3>substance psychoactive</h3><p>Molécule qui modifie le fonctionnement du système nerveux en agissant sur la transmission synaptique ou l’activité neuronale.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-superposition" data-term="superposition"><h3>superposition</h3><p>Principe selon lequel, dans une série sédimentaire non renversée, une couche est plus récente que celle qu’elle recouvre et plus ancienne que celle qui la recouvre.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-symbiose" data-term="symbiose"><h3>symbiose</h3><p>Association durable entre organismes d’espèces différentes avec bénéfices au moins pour l’un des partenaires. Certaines symbioses modifient le phénotype ou les capacités écologiques des organismes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a></div></article>
<article class="term" id="notion-synapse" data-term="synapse"><h3>synapse</h3><p>Zone de communication entre un neurone et une autre cellule. Dans une synapse chimique, un neurotransmetteur transmet l’information.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
<article class="term" id="notion-systeme-ferme" data-term="système fermé"><h3>système fermé</h3><p>Système qui n’a pas échangé les éléments utilisés pour la datation depuis l’événement daté. Cette condition est indispensable pour interpréter correctement une datation absolue.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-classer-dater-objet-evenement">Classer et dater un objet ou un événement géologique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-systeme-nerveux-central" data-term="système nerveux central"><h3>système nerveux central</h3><p>Partie du système nerveux comprenant encéphale et moelle épinière. Il intègre les informations sensorielles et élabore des commandes motrices.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-T"><h2>Lettre T</h2>
<article class="term" id="notion-tanin" data-term="tanin"><h3>tanin</h3><p>Molécule végétale de défense pouvant limiter la consommation par les herbivores ou l’action de micro-organismes. Les tanins participent aux interactions plante-environnement.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
<article class="term" id="notion-totipotence" data-term="totipotence"><h3>totipotence</h3><p>Capacité d’une cellule végétale à régénérer un organisme complet dans des conditions appropriées. Elle explique certaines techniques de culture in vitro.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
<article class="term" id="notion-transfert-horizontal" data-term="transfert horizontal"><h3>transfert horizontal</h3><p>Passage de matériel génétique entre organismes sans relation parent-descendant directe. Il est fréquent chez les bactéries et contribue à l’acquisition rapide de caractères, par exemple une résistance aux antibiotiques.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a></div></article>
<article class="term" id="notion-transformation-bacterienne" data-term="transformation bactérienne"><h3>transformation bactérienne</h3><p>Intégration par une bactérie d’ADN libre présent dans son environnement. Ce mécanisme de transfert horizontal peut modifier son génotype et donc ses propriétés.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a></div></article>
<article class="term" id="notion-transgenese" data-term="transgenèse"><h3>transgenèse</h3><p>Technique consistant à introduire dans un organisme un gène provenant d’une autre espèce ou d’une autre lignée. Elle permet d’obtenir un caractère précis mais soulève des enjeux écologiques et sociétaux.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
<article class="term" id="notion-transmission-verticale" data-term="transmission verticale"><h3>transmission verticale</h3><p>Transmission du patrimoine génétique des parents aux descendants lors de la reproduction. Elle s’oppose au transfert horizontal, qui se produit entre organismes d’une même génération ou de lignées différentes.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-diversification-vivant/">Diversification du vivant sans reproduction sexuée</a></div></article>
<article class="term" id="notion-tube-pollinique" data-term="tube pollinique"><h3>tube pollinique</h3><p>Tube formé par le grain de pollen après germination sur le stigmate. Il conduit les gamètes mâles jusqu’à l’ovule.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-reproduction-plantes/">Reproduction des plantes : entre vie fixée et mobilité</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-U"><h2>Lettre U</h2>
<article class="term" id="notion-unite-motrice" data-term="unité motrice"><h3>unité motrice</h3><p>Ensemble formé par un motoneurone et toutes les fibres musculaires qu’il commande. Son recrutement module la force produite par un muscle.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-systeme-nerveux-mouvement/">Système nerveux, mouvement et plasticité cérébrale</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-V"><h2>Lettre V</h2>
<article class="term" id="notion-variete" data-term="variété"><h3>variété</h3><p>Groupe de plantes cultivées présentant des caractères stables et reconnus. Une variété est sélectionnée pour des usages agricoles, alimentaires ou industriels.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">La domestication des plantes</a></div></article>
</section><section class="letter" id="lettre-X"><h2>Lettre X</h2>
<article class="term" id="notion-xyleme" data-term="xylème"><h3>xylème</h3><p>Tissu conducteur formé de cellules mortes lignifiées qui transporte la sève brute, composée d’eau et d’ions minéraux, des racines vers les organes aériens.</p><div class="links"><a class="chip" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-plantes-a-fleurs/">Les plantes à fleurs : organisation fonctionnelle et production de matière organique</a></div></article>
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<p class="footer">Lexique SVT Terminale &#8211; définitions reliées aux fiches de révision SVT.</p>
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		<title>Origine du génotype SVT Terminale &#8211; Fiche bac</title>
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		<pubDate>Sat, 13 Jun 2026 20:43:28 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Guide revision SVT Terminale &#8211; L origine du genotype des individus Guide révision SVT Terminale L&#8217;origine du génotype des individus Fiche de révision SVT Terminale avec schémas, définitions, méthode, erreurs fréquentes et mini-entraînement corrigé. Lexique SVT TerminaleAccueilTous les sujets et corrigés Bac SVTToutes les fiches SVT TerminaleRésuméNotionsMéioseInterIntraFécondationAnalyseAccidentsEntraînement Fiche SVT Terminale &#8211; Génétique L&#8217;origine du génotype ... <a title="Origine du génotype SVT Terminale &#8211; Fiche bac" class="read-more" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-origine-genotype/" aria-label="En savoir plus sur Origine du génotype SVT Terminale &#8211; Fiche bac">Lire la suite</a></p>
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<title>Guide revision SVT Terminale &#8211; L origine du genotype des individus</title>
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<body><main class="page"><header class="top"><div class="guide-label">Guide révision SVT Terminale</div><h1>L&rsquo;origine du génotype des individus</h1><p>Fiche de révision SVT Terminale avec schémas, définitions, méthode, erreurs fréquentes et mini-entraînement corrigé.</p></header><nav class="nav" aria-label="Navigation interne"><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Lexique SVT Terminale</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Accueil</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets et corrigés Bac SVT</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Toutes les fiches SVT Terminale</a><a href="#resume">Résumé</a><a href="#notions">Notions</a><a href="#meiose">Méiose</a><a href="#inter">Inter</a><a href="#intra">Intra</a><a href="#fecondation">Fécondation</a><a href="#analyse">Analyse</a><a href="#accidents">Accidents</a><a href="#entrainement">Entraînement</a></nav><section id="resume" class="card hero-card"><p class="eyebrow">Fiche SVT Terminale &#8211; Génétique</p><h1>L&rsquo;origine du génotype des individus</h1><p class="lead">Cette fiche explique comment la reproduction sexuée, la méiose, la fécondation, les mutations et certains accidents génétiques construisent le génotype des individus et participent à la diversité du vivant.</p><div class="resume-grid"><div><strong>Idée 1</strong><span>La méiose produit des gamètes haploïdes tous différents.</span></div><div><strong>Idée 2</strong><span>La fécondation associe au hasard deux gamètes.</span></div><div><strong>Idée 3</strong><span>Les accidents de méiose et les mutations peuvent modifier les génomes.</span></div><div><strong>Idée 4</strong><span>La mitose conserve globalement l&rsquo;information génétique, mais peut propager une mutation.</span></div></div>
</section><section id="objectifs" class="card"><h2>Ce qu&rsquo;il faut savoir faire</h2><ul class="checklist"><li>Définir homozygote, hétérozygote, allèle, génotype et phénotype.</li><li>Expliquer le rôle de la méiose dans la production de gamètes génétiquement différents.</li><li>Distinguer brassage interchromosomique et brassage intrachromosomique.</li><li>Utiliser un tableau de croisement pour prévoir des génotypes possibles.</li><li>Comprendre le principe du croisement-test.</li><li>Expliquer comment des accidents de méiose ou des mutations participent à la diversification des génomes.</li></ul>
</section><section id="notions" class="card"><h2>1. Notions de base : génotype, allèles, homozygote et hétérozygote</h2><p>Le <strong>génotype</strong> correspond à l&rsquo;ensemble des allèles possédés par un individu. Pour un gène donné, un individu diploïde possède généralement deux allèles : l&rsquo;un reçu du parent maternel, l&rsquo;autre du parent paternel.</p><div class="two-cols"><div class="mini-card"><h3>Homozygote</h3><p>Les deux allèles d&rsquo;un gène sont identiques.</p><p class="formula">AA ou aa</p></div><div class="mini-card"><h3>Hétérozygote</h3><p>Les deux allèles d&rsquo;un gène sont différents.</p><p class="formula">Aa</p></div></div><div class="remember"><strong>À retenir :</strong> un individu peut avoir un même phénotype sans avoir exactement le même génotype, notamment en cas de dominance d&rsquo;un allèle.</div>
</section><section id="reproduction" class="card"><h2>2. La reproduction sexuée crée des individus génétiquement uniques</h2><p>La reproduction sexuée repose sur deux étapes complémentaires : la <strong>méiose</strong> et la <strong>fécondation</strong>. La méiose fabrique des gamètes haploïdes, tandis que la fécondation réunit deux gamètes pour former une cellule-oeuf diploïde.</p><div class="schema flow"><div class="box">Cellule diploïde<br><span>2n chromosomes</span></div><div class="arrow">→</div><div class="box">Méiose<br><span>formation des gamètes</span></div><div class="arrow">→</div><div class="box">Gamètes haploïdes<br><span>n chromosomes</span></div><div class="arrow">+</div><div class="box">Fécondation<br><span>union de deux gamètes</span></div><div class="arrow">→</div><div class="box">Cellule-oeuf<br><span>nouveau génotype</span></div></div><p>Chaque génération reçoit donc une combinaison nouvelle d&rsquo;allèles. C&rsquo;est la raison pour laquelle deux individus issus des mêmes parents, sauf vrais jumeaux, ne possèdent pas exactement le même génotype.</p>
</section><section id="meiose" class="card"><h2>3. La méiose : une source majeure de brassage génétique</h2><p>La méiose est une division particulière qui produit quatre cellules haploïdes à partir d&rsquo;une cellule diploïde. Elle réduit le nombre de chromosomes et crée des combinaisons nouvelles d&rsquo;allèles.</p><div class="schema meiosis"><div class="cell big"><span class="chr blue">A</span><span class="chr pink">a</span><span class="chr green">B</span><span class="chr orange">b</span><small>Cellule initiale 2n</small></div><div class="arrow">→</div><div class="cell"><span class="chr blue">A</span><span class="chr green">B</span><small>Gamète AB</small></div><div class="cell"><span class="chr blue">A</span><span class="chr orange">b</span><small>Gamète Ab</small></div><div class="cell"><span class="chr pink">a</span><span class="chr green">B</span><small>Gamète aB</small></div><div class="cell"><span class="chr pink">a</span><span class="chr orange">b</span><small>Gamète ab</small></div></div><div class="remember"><strong>À retenir :</strong> à la fin de la méiose, un gamète ne possède qu&rsquo;un seul chromosome de chaque paire et donc un seul allèle de chaque gène.</div>
</section><section id="inter" class="card"><h2>4. Le brassage interchromosomique</h2><p>Le <strong>brassage interchromosomique</strong> correspond à la répartition aléatoire des chromosomes homologues lors de la première division de méiose. Il concerne surtout les gènes situés sur des chromosomes différents : on parle alors de <strong>gènes indépendants</strong>.</p><h3>Exemple avec deux gènes indépendants</h3><p>Un individu de génotype <strong>AaBb</strong> peut produire quatre types de gamètes si les deux gènes sont portés par deux paires de chromosomes différentes.</p><div class="schema grid4"><div class="gamete">AB<br><small>25 %</small></div><div class="gamete">Ab<br><small>25 %</small></div><div class="gamete">aB<br><small>25 %</small></div><div class="gamete">ab<br><small>25 %</small></div></div><pre class="diagram">Chromosomes homologues :  A / a   B / b
Orientation possible 1 :  A avec B  et  a avec b
Orientation possible 2 :  A avec b  et  a avec B
Gamètes obtenus :     AB, Ab, aB, ab</pre><p>Pour <strong>n</strong> paires de chromosomes, le nombre de combinaisons possibles liées à ce mécanisme est <strong>2<sup>n</sup></strong>. Chez l&rsquo;être humain, ce seul mécanisme produit déjà une très grande diversité de gamètes.</p>
</section><section id="intra" class="card"><h2>5. Le brassage intrachromosomique et le crossing-over</h2><p>Le <strong>brassage intrachromosomique</strong> se produit lorsque des chromosomes homologues échangent des fragments de chromatides pendant la prophase I de méiose. Cet échange s&rsquo;appelle un <strong>crossing-over</strong>.</p><div class="schema crossover"><div class="co-line"><span>A</span><span>B</span></div><div class="co-line muted"><span>a</span><span>b</span></div><div class="arrow down">↓ crossing-over</div><div class="co-line"><span>A</span><span class="swap">b</span></div><div class="co-line muted"><span>a</span><span class="swap">B</span></div></div><p>Lorsque deux gènes sont situés sur le même chromosome, ils sont dits <strong>liés</strong>. Sans crossing-over, les associations d&rsquo;allèles parentales sont surtout transmises. Avec crossing-over, des associations nouvelles apparaissent.</p><div class="two-cols"><div class="mini-card"><h3>Gamètes parentaux</h3><p>Ils conservent les associations initiales.</p><p class="formula">AB et ab</p></div><div class="mini-card"><h3>Gamètes recombinés</h3><p>Ils résultent d&rsquo;un crossing-over.</p><p class="formula">Ab et aB</p></div></div><div class="remember"><strong>À retenir :</strong> plus deux gènes liés sont éloignés sur un chromosome, plus la probabilité qu&rsquo;un crossing-over les sépare est élevée.</div>
</section><section id="fecondation" class="card"><h2>6. La fécondation amplifie la diversité génétique</h2><p>La fécondation réunit au hasard un gamète mâle et un gamète femelle. Comme chaque parent produit une grande diversité de gamètes, la rencontre de deux gamètes crée un très grand nombre de génotypes possibles.</p><h3>Tableau de croisement : AaBb x AaBb</h3><div class="table-wrap"><table><thead><tr><th>Gamètes</th><th>AB</th><th>Ab</th><th>aB</th><th>ab</th></tr></thead><tbody><tr><th>AB</th><td>AABB</td><td>AABb</td><td>AaBB</td><td>AaBb</td></tr><tr><th>Ab</th><td>AABb</td><td>AAbb</td><td>AaBb</td><td>Aabb</td></tr><tr><th>aB</th><td>AaBB</td><td>AaBb</td><td>aaBB</td><td>aaBb</td></tr><tr><th>ab</th><td>AaBb</td><td>Aabb</td><td>aaBb</td><td>aabb</td></tr></tbody></table></div><p>Ce tableau permet de prévoir les génotypes possibles des descendants et, si l&rsquo;on connaît la dominance des allèles, les phénotypes attendus.</p>
</section><section id="analyse" class="card"><h2>7. Les principes de base de l&rsquo;analyse génétique</h2><p>L&rsquo;analyse génétique consiste à comprendre comment les caractères se transmettent. Elle s&rsquo;appuie sur des croisements, des arbres généalogiques et, aujourd&rsquo;hui, sur des techniques de séquençage de l&rsquo;ADN.</p><div class="two-cols"><div class="mini-card"><h3>Lignée pure</h3><p>Individu homozygote pour le ou les gènes étudiés. Les croisements entre lignées pures permettent d&rsquo;étudier la dominance et la récessivité.</p></div><div class="mini-card"><h3>Croisement-test</h3><p>Croisement entre un individu à tester et un homozygote récessif. Il permet de révéler les gamètes produits par l&rsquo;individu testé.</p></div></div><pre class="diagram">Exemple de croisement-test :
Individu testé : Aa
Individu récessif : aa
Descendance possible : 50 % Aa et 50 % aa</pre><p>Chez l&rsquo;être humain, on ne réalise pas de croisements expérimentaux. L&rsquo;étude d&rsquo;une famille, d&rsquo;un arbre généalogique ou d&rsquo;une séquence d&rsquo;ADN permet de relier certains génotypes à certains phénotypes.</p>
</section><section id="accidents" class="card"><h2>8. Les accidents génétiques de la méiose</h2><p>La méiose peut présenter des anomalies. Certaines sont graves, mais elles peuvent aussi contribuer à la diversification des génomes au cours de l&rsquo;évolution.</p><h3>8.1 Mauvaise migration des chromosomes</h3><p>Une non-disjonction correspond à une séparation anormale des chromosomes homologues ou des chromatides. Elle produit des gamètes avec un chromosome en trop ou en moins.</p><div class="schema nondisjunction"><div class="box">Méiose normale<br><span>gamètes équilibrés : n</span></div><div class="box alert">Méiose anormale<br><span>gamètes n+1 ou n-1</span></div><div class="box">Après fécondation<br><span>trisomie ou monosomie possible</span></div></div><h3>8.2 Crossing-over inégal</h3><p>Un crossing-over inégal est un échange non équilibré entre chromatides. Il peut entraîner une duplication ou une perte de gène.</p><pre class="diagram">Avant :  A - B - C    A - B - C
Erreur :  appariement incorrect + échange inégal
Après :  A - B - B - C  A - C
      duplication   délétion</pre><p>La duplication d&rsquo;un gène peut être importante dans l&rsquo;évolution : une copie conserve la fonction initiale, tandis que l&rsquo;autre peut accumuler des mutations et acquérir une nouvelle fonction. À long terme, cela peut former une <strong>famille multigénique</strong>.</p>
</section><section id="mitose" class="card"><h2>9. Stabilité génétique, mitose et évolution clonale</h2><p>La <strong>mitose</strong> produit deux cellules filles génétiquement identiques à la cellule mère. Elle assure donc la stabilité du génome au cours des divisions cellulaires.</p><p>Cependant, une mutation peut apparaître dans une cellule. Si cette cellule se divise, elle transmet la mutation à toutes ses descendantes : on obtient alors une <strong>population clonale</strong> portant cette modification.</p><div class="schema flow"><div class="box">Cellule initiale</div><div class="arrow">→</div><div class="box">Mutation</div><div class="arrow">→</div><div class="box">Mitoses successives</div><div class="arrow">→</div><div class="box">Clone mutant</div></div><p>Les tumeurs cancéreuses peuvent ainsi provenir de populations clonales de cellules ayant accumulé des mutations favorisant leur multiplication.</p>
</section><section id="mental" class="card"><h2>10. Carte mentale de synthèse</h2><div class="mindmap"><div class="root">Origine du génotype des individus</div><div class="branch"><strong>Reproduction sexuée</strong><span>Méiose + fécondation</span></div><div class="branch"><strong>Brassages génétiques</strong><span>Interchromosomique + intrachromosomique</span></div><div class="branch"><strong>Analyse génétique</strong><span>Croisement-test, dominance, gènes liés</span></div><div class="branch"><strong>Accidents génétiques</strong><span>Non-disjonction, crossing-over inégal</span></div><div class="branch"><strong>Mitose</strong><span>Stabilité + clones + mutations</span></div></div>
</section>
<section id="motscles" class="card">
  <h2>Mots-clés à connaître</h2>
  <div><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-meiose">méiose</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-fecondation">fécondation</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-homozygote">homozygote</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-heterozygote">hétérozygote</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-brassage-interchromosomique">brassage interchromosomique</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-brassage-intrachromosomique">brassage intrachromosomique</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-crossing-over">crossing-over</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-chromosomes-homologues">chromosomes homologues</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-croisement-test">croisement-test</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-famille-multigenique">famille multigénique</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-mitose">mitose</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-population-clonale">population clonale</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-mutation">mutation</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-genotype">génotype</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-allele">allèle</a></div>
</section>

<section id="erreurs" class="card"><h2>11. Erreurs fréquentes à éviter</h2><div class="errors"><div><strong>Confondre méiose et mitose.</strong><span>La méiose fabrique des gamètes et réduit le nombre de chromosomes ; la mitose conserve le caryotype.</span></div><div><strong>Dire que la fécondation crée seule la diversité.</strong><span>Elle amplifie une diversité déjà créée par la méiose.</span></div><div><strong>Oublier les gènes liés.</strong><span>Deux gènes sur le même chromosome ne se comportent pas comme deux gènes indépendants.</span></div><div><strong>Confondre dominant et fréquent.</strong><span>Un allèle dominant n&rsquo;est pas forcément le plus fréquent dans une population.</span></div><div><strong>Croire qu&rsquo;une mutation est toujours favorable.</strong><span>La plupart des mutations sont neutres ou défavorables ; certaines peuvent devenir avantageuses selon le contexte.</span></div></div>
</section><section id="entrainement" class="card"><h2>12. Mini-entraînement corrigé</h2><div class="exercise"><h3>Exercice 1 &#8211; Gamètes produits par un individu AaBb</h3><p><strong>Question :</strong> un individu AaBb possède deux gènes indépendants. Quels gamètes peut-il produire ?</p><p><strong>Réponse :</strong> il peut produire les gamètes AB, Ab, aB et ab en proportions égales. Cela s&rsquo;explique par le brassage interchromosomique.</p></div><div class="exercise"><h3>Exercice 2 &#8211; Gènes liés</h3><p><strong>Question :</strong> deux gènes sont portés par le même chromosome. Pourquoi les gamètes recombinés sont-ils moins fréquents ?</p><p><strong>Réponse :</strong> parce qu&rsquo;ils nécessitent un crossing-over entre les deux gènes. Si ce crossing-over ne se produit pas, les associations parentales sont conservées.</p></div><div class="exercise"><h3>Exercice 3 &#8211; Accident de méiose</h3><p><strong>Question :</strong> une mauvaise séparation des chromosomes produit un gamète avec un chromosome en plus. Quelle conséquence peut apparaître après fécondation ?</p><p><strong>Réponse :</strong> après fécondation, l&rsquo;individu peut présenter une trisomie si la cellule-oeuf possède trois exemplaires d&rsquo;un chromosome.</p></div>
</section><section id="bilan" class="card final-card"><h2>13. Bilan à mémoriser</h2><p>Le génotype d&rsquo;un individu est le résultat d&rsquo;une succession de mécanismes. La méiose fabrique des gamètes différents grâce aux brassages interchromosomique et intrachromosomique. La fécondation associe au hasard deux gamètes et crée un nouveau génotype. Les mutations et accidents génétiques peuvent modifier les génomes, tandis que la mitose permet de conserver l&rsquo;information génétique dans les populations clonales.</p><p class="big-idea">Méiose + fécondation + mutations = diversité génétique des individus.</p>
</section><section class="card"><h2>Méthode rapide pour réussir une réponse type bac</h2><div class="method-box"><div><strong>1. Identifier</strong>Repère si les gènes sont indépendants, liés ou si l&rsquo;exercice porte sur un accident de méiose.</div><div><strong>2. Justifier</strong>Utilise les mots précis : méiose I, prophase I, crossing-over, fécondation, gamètes recombinés.</div><div><strong>3. Conclure</strong>Relie toujours le mécanisme à la diversité des génotypes ou à la stabilité du génome.</div></div><div class="teacher-note"><strong>Conseil correcteur :</strong> une bonne copie ne se contente pas de citer « brassage ». Elle précise le mécanisme, le moment où il intervient et sa conséquence sur les combinaisons d&rsquo;allèles.</div>
</section><section class="card"><h2>Question complète avec réponse rédigée</h2><h3>Sujet</h3><p>Expliquez comment la méiose et la fécondation participent à l&rsquo;apparition de nouveaux génotypes chez les descendants.</p><h3>Réponse attendue</h3><p>La méiose produit des gamètes haploïdes à partir d&rsquo;une cellule diploïde. Elle crée de la diversité par deux mécanismes. D&rsquo;abord, le brassage interchromosomique correspond à la répartition aléatoire des chromosomes homologues lors de la première division de méiose. Il permet d&rsquo;obtenir différentes combinaisons d&rsquo;allèles lorsque les gènes sont situés sur des chromosomes différents. Ensuite, le brassage intrachromosomique repose sur les crossing-over, c&rsquo;est-à-dire des échanges de fragments entre chromatides de chromosomes homologues pendant la prophase I. Ces échanges peuvent créer des gamètes recombinés.</p><p>La fécondation amplifie ensuite cette diversité, car elle associe au hasard deux gamètes génétiquement différents. La cellule-oeuf obtenue possède donc une combinaison d&rsquo;allèles originale. Ainsi, la reproduction sexuée explique que chaque descendant présente un génotype unique.</p>
</section><p class="footer">Fiche pédagogique originale de révision &#8211; SVT Terminale &#8211; L&rsquo;origine du génotype des individus.</p></main>
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		<title>Histoire climatique Terre SVT Terminale &#8211; Fiche bac</title>
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		<pubDate>Sat, 13 Jun 2026 20:42:58 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Guide révision SVT Terminale &#8211; Histoire climatique de la Terre Guide révision SVT Terminale Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel Fiche complète pour comprendre l’alternance des périodes glaciaires et interglaciaires au Quaternaire, les grands refroidissements du Cénozoïque et du Paléozoïque, la période chaude du Mésozoïque et la singularité du ... <a title="Histoire climatique Terre SVT Terminale &#8211; Fiche bac" class="read-more" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-histoire-climatique-terre/" aria-label="En savoir plus sur Histoire climatique Terre SVT Terminale &#8211; Fiche bac">Lire la suite</a></p>
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<title>Guide révision SVT Terminale &#8211; Histoire climatique de la Terre</title>
<meta name="description" content="Fiche de révision SVT Terminale sur l’histoire climatique de la Terre : alternance glaciaire/interglaciaire, refroidissements passés, période chaude du Mésozoïque et réchauffement climatique actuel.">
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<main class="page"><header class="top"><div class="guide-label">Guide révision SVT Terminale</div><h1>Histoire climatique de la Terre : glaciations, périodes chaudes et réchauffement actuel</h1><p>Fiche complète pour comprendre l’alternance des périodes glaciaires et interglaciaires au Quaternaire, les grands refroidissements du Cénozoïque et du Paléozoïque, la période chaude du Mésozoïque et la singularité du réchauffement climatique actuel.</p></header><nav class="nav" aria-label="Navigation interne"><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Lexique SVT Terminale</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Accueil</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets et corrigés Bac SVT</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Toutes les fiches SVT Terminale</a><a href="#resume">Résumé</a><a href="#quaternaire">Quaternaire</a><a href="#refroidissements">Refroidissements</a><a href="#mesozoique">Mésozoïque chaud</a><a href="#actuel">Réchauffement actuel</a><a href="#motscles">Mots-clés</a><a href="#erreurs">Erreurs</a><a href="#entrainement">Entraînement</a></nav><section id="resume" class="card"><p class="eyebrow">Fiche SVT Terminale &#8211; Enjeux planétaires contemporains</p><h2>En résumé</h2><p class="lead">Le climat terrestre n’a jamais été parfaitement stable. Au cours de l’histoire de la Terre, on observe une alternance de périodes froides et de périodes chaudes. Au Quaternaire, cette alternance prend la forme de successions glaciaire/interglaciaire. À plus grande échelle, le Cénozoïque et certaines périodes du Paléozoïque montrent des refroidissements marqués, alors que le Mésozoïque correspond à une période globalement chaude. Le réchauffement actuel se distingue cependant par sa <strong>rapidité</strong> et par son lien étroit avec l’augmentation anthropique des gaz à effet de serre.</p><div class="resume-grid"><div><strong>Idée 1</strong><span>Le Quaternaire est marqué par une alternance de périodes glaciaires et interglaciaires.</span></div><div><strong>Idée 2</strong><span>Ces variations climatiques sont reconstituées grâce à différents indices géologiques, paléontologiques et géochimiques.</span></div><div><strong>Idée 3</strong><span>Le climat de la Terre a connu d’autres grandes phases chaudes et froides au cours des temps géologiques.</span></div><div><strong>Idée 4</strong><span>Le réchauffement actuel est particulièrement rapide et largement lié aux activités humaines.</span></div></div></section><section class="card" id="objectifs"><h2>Ce qu’il faut savoir faire</h2><ul class="checklist"><li>Définir une période glaciaire et une période interglaciaire.</li><li>Identifier plusieurs indices permettant de reconstituer les climats passés.</li><li>Expliquer le rôle des paramètres orbitaux dans les variations climatiques du Quaternaire.</li><li>Distinguer refroidissements naturels anciens et réchauffement climatique actuel.</li><li>Montrer que le climat de la Terre a déjà connu des périodes très chaudes, notamment au Mésozoïque.</li><li>Mettre en évidence la spécificité du réchauffement climatique contemporain.</li></ul></section><section id="quaternaire" class="card"><h2>1. Le climat du Quaternaire : une alternance de périodes glaciaires et interglaciaires</h2><p>Le Quaternaire, débuté il y a environ 2,6 millions d’années, est caractérisé par une succession de périodes glaciaires et interglaciaires. Durant les périodes glaciaires, les calottes de glace s’étendent davantage ; durant les périodes interglaciaires, le climat est plus doux et les glaciers régressent.</p><div class="hero-grid"><div class="quat-graph"><svg viewBox="0 0 420 280" preserveAspectRatio="none" aria-label="Graphique simplifié alternance glaciaire interglaciaire"><rect x="0" y="0" width="420" height="280" fill="white"/><line x1="42" y1="222" x2="400" y2="222" stroke="#7b869b" stroke-width="2"/><line x1="42" y1="28" x2="42" y2="222" stroke="#7b869b" stroke-width="2"/><rect x="42" y="44" width="60" height="178" fill="#d9f1ff"/><rect x="102" y="88" width="50" height="134" fill="#ffe9c7"/><rect x="152" y="52" width="62" height="170" fill="#d9f1ff"/><rect x="214" y="96" width="48" height="126" fill="#ffe9c7"/><rect x="262" y="58" width="68" height="164" fill="#d9f1ff"/><rect x="330" y="114" width="70" height="108" fill="#ffe9c7"/><polyline points="42,190 70,176 96,182 126,148 152,166 178,118 204,160 232,134 258,150 286,100 314,158 342,120 372,142 400,112" fill="none" stroke="#3f7fd4" stroke-width="4"/><text x="55" y="36" font-size="12" fill="#5f6675">froid</text><text x="10" y="235" font-size="12" fill="#5f6675">temps</text><text x="58" y="242" font-size="12" fill="#5f6675">glaciaire</text><text x="106" y="242" font-size="12" fill="#5f6675">interglaciaire</text><text x="168" y="242" font-size="12" fill="#5f6675">glaciaire</text><text x="228" y="242" font-size="12" fill="#5f6675">interglaciaire</text><text x="276" y="242" font-size="12" fill="#5f6675">glaciaire</text><text x="342" y="242" font-size="12" fill="#5f6675">actuelle</text></svg><div class="phase-lab pl1">alternance glaciaire / interglaciaire</div><div class="phase-lab pl3">variation du climat au Quaternaire</div></div><div><h3 style="margin-top:0">Indices de reconstitution</h3><ul><li><strong>indices géomorphologiques</strong> : vallées glaciaires, moraines, blocs erratiques ;</li><li><strong>indices sédimentaires</strong> : dépôts glaciaires, variations des pollens fossiles ;</li><li><strong>indices géochimiques</strong> : rapports isotopiques, notamment de l’oxygène ;</li><li><strong>indices paléontologiques</strong> : répartition et composition des faunes et flores fossiles.</li></ul><p>Ces données montrent que le climat du Quaternaire varie de manière répétée, avec des rythmes qui peuvent être reliés à certains paramètres astronomiques.</p></div></div><div class="schema"><h3 style="margin-top:0">Le rôle des paramètres orbitaux (Milankovitch)</h3><div class="orbit-board" aria-label="Schéma simplifié des paramètres de Milankovitch"><div class="sun"></div><div class="orbit o1"></div><div class="orbit o2"></div><div class="orbit o3"></div><div class="earth e1"></div><div class="earth e2"></div><div class="earth e3"></div><div class="orblab ol1">Excentricité</div><div class="orblab ol2">Obliquité</div><div class="orblab ol3">Précession</div></div><p class="small">Les paramètres orbitaux modifient la répartition de l’énergie solaire reçue par la Terre. Ils participent à l’alternance glaciaire/interglaciaire, en interaction avec d’autres rétroactions climatiques.</p></div></section><section id="refroidissements" class="card"><h2>2. Des périodes de refroidissement au cours du Cénozoïque et du Paléozoïque</h2><p>À l’échelle des temps géologiques, le climat terrestre a connu d’importants refroidissements. Le Cénozoïque montre une tendance générale au refroidissement, tandis que le Paléozoïque a connu plusieurs épisodes glaciaires, notamment au Carbonifère-Permien.</p><div class="cool-grid"><div class="cenozoic-graph"><svg viewBox="0 0 420 280" preserveAspectRatio="none" aria-label="Graphique simplifié refroidissement à long terme"><rect x="0" y="0" width="420" height="280" fill="white"/><line x1="42" y1="222" x2="400" y2="222" stroke="#7b869b" stroke-width="2"/><line x1="42" y1="28" x2="42" y2="222" stroke="#7b869b" stroke-width="2"/><polyline points="42,62 74,74 106,88 138,96 170,112 202,124 234,138 266,154 298,166 330,182 362,196 400,204" fill="none" stroke="#4bb0ff" stroke-width="4"/><rect x="58" y="184" width="34" height="38" fill="#dff5ff"/><rect x="302" y="170" width="46" height="52" fill="#dff5ff"/><rect x="356" y="160" width="38" height="62" fill="#dff5ff"/><text x="66" y="178" font-size="12" fill="#5f6675">glace</text><text x="300" y="164" font-size="12" fill="#5f6675">Antarctique</text><text x="340" y="154" font-size="12" fill="#5f6675">Quaternaire</text><text x="12" y="40" font-size="12" fill="#5f6675">plus chaud</text><text x="10" y="236" font-size="12" fill="#5f6675">temps</text></svg><div class="phase-lab pl1">tendance au refroidissement</div><div class="phase-lab pl3">Cénozoïque</div></div><div><h3 style="margin-top:0">Facteurs impliqués</h3><ul><li><strong>tectonique des plaques</strong> : ouverture/fermeture d’océans, position des continents, surrection de chaînes de montagnes ;</li><li><strong>circulation océanique et atmosphérique</strong> modifiée ;</li><li><strong>teneur atmosphérique en CO₂</strong> variable au cours des temps géologiques ;</li><li><strong>rétroactions</strong> liées à l’albédo et aux glaces.</li></ul><p>Au Cénozoïque, par exemple, l’installation de la calotte antarctique a renforcé certaines rétroactions de refroidissement. Au Paléozoïque, les grandes glaciations témoignent elles aussi de climats beaucoup plus froids que d’autres périodes de l’histoire de la Terre.</p></div></div><div class="remember"><strong>À retenir :</strong> le climat de la Terre dépend d’interactions complexes entre facteurs astronomiques, tectoniques, géochimiques et biologiques.</div></section><section id="mesozoique" class="card"><h2>3. Une période chaude dans l’histoire de la Terre : le Mésozoïque (-252,2 à -65 Ma)</h2><p>Le Mésozoïque correspond globalement à une période chaude de l’histoire de la Terre. Les indices géologiques et paléontologiques montrent l’absence d’extension importante des glaces et la présence d’organismes adaptés à des climats plus chauds. Cette période est parfois qualifiée de climat de type « greenhouse ».</p><div class="warm-grid"><div class="mesozoic-board" aria-label="Schéma simplifié d'une Terre chaude au Mésozoïque"><div class="meso-sun"></div><div class="continent c1"></div><div class="continent c2"></div><div class="continent c3"></div><div class="palm pm1"></div><div class="palm pm2"></div><div class="palm pm3"></div><div class="dino"></div><div class="diag-lab dlab1">climat chaud global</div><div class="diag-lab dlab2">faible extension des glaces</div><div class="diag-lab dlab3">paysages et êtres vivants adaptés à la chaleur</div></div><div><h3 style="margin-top:0">Pourquoi un climat si chaud ?</h3><ul><li>activité tectonique importante ;</li><li>dégazage de CO₂ plus élevé ;</li><li>configuration des continents et des océans différente ;</li><li>circulations océaniques particulières ;</li><li>rétroactions climatiques favorisant le maintien d’un climat chaud.</li></ul><p>La documentation géologique montre ainsi que le climat terrestre a pu être durablement plus chaud qu’aujourd’hui, ce qui permet de replacer le réchauffement actuel dans une histoire climatique de long terme.</p></div></div></section><section id="actuel" class="card"><h2>4. Le réchauffement climatique actuel</h2><p>Le climat de la Terre se réchauffe aujourd’hui à un rythme rapide. Les observations instrumentales montrent une augmentation d’environ 1&nbsp;°C de la température moyenne globale depuis la fin du XIXe siècle. Ce réchauffement se distingue des variations passées par sa <strong>vitesse</strong> et par sa forte corrélation avec l’augmentation des gaz à effet de serre liée aux activités humaines.</p><div class="two-cols"><div class="modern-graph"><svg viewBox="0 0 420 280" preserveAspectRatio="none" aria-label="Graphique simplifié réchauffement actuel"><rect x="0" y="0" width="420" height="280" fill="white"/><line x1="42" y1="222" x2="400" y2="222" stroke="#7b869b" stroke-width="2"/><line x1="42" y1="28" x2="42" y2="222" stroke="#7b869b" stroke-width="2"/><rect x="210" y="36" width="170" height="160" fill="rgba(82,184,111,.14)"/><polyline points="42,196 68,188 92,192 116,180 140,174 164,170 188,162 212,150 236,138 260,126 284,112 308,96 332,84 356,70 380,58 400,46" fill="none" stroke="#ef5a67" stroke-width="4"/><text x="225" y="52" font-size="12" fill="#52a864">zone compatible avec +1,5 à +2 °C ?</text><text x="10" y="40" font-size="12" fill="#5f6675">température</text><text x="12" y="236" font-size="12" fill="#5f6675">années</text></svg><div class="phase-lab pl1">réchauffement observé</div><div class="phase-lab pl3">hausse rapide de la température</div></div><div><h3 style="margin-top:0">Pourquoi ce réchauffement est-il attribué à l’Homme ?</h3><ul><li>augmentation rapide du <strong>CO₂</strong> et d’autres gaz à effet de serre ;</li><li>combustion des énergies fossiles ;</li><li>déforestation et modification de l’usage des sols ;</li><li>agriculture et industrie ;</li><li>concordance entre émissions anthropiques et évolution récente du climat.</li></ul><p>Les modèles climatiques montrent qu’il est très difficile d’expliquer le réchauffement récent par les seuls facteurs naturels. L’ajout des forçages anthropiques permet, en revanche, de reproduire correctement les observations.</p></div></div><div class="schema"><h3 style="margin-top:0">Comparer l’histoire longue et la situation actuelle</h3><div class="action-strip"><div class="step"><strong>Quaternaire</strong>alternances glaciaires/interglaciaires</div><div class="step"><strong>Cénozoïque / Paléozoïque</strong>grands refroidissements</div><div class="step"><strong>Mésozoïque</strong>climat globalement chaud</div><div class="step"><strong>Aujourd’hui</strong>réchauffement rapide d’origine anthropique</div></div></div><div class="alert-note"><strong>À retenir :</strong> le climat a toujours varié, mais cela ne contredit pas l’origine humaine du réchauffement actuel. C’est précisément la comparaison avec les variations passées qui permet d’en montrer la singularité.</div></section><section id="motscles" class="card"><h2>5. Mots-clés à connaître</h2><div><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-quaternaire">Quaternaire</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-glaciaire">glaciaire</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-interglaciaire">interglaciaire</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-rapports-isotopiques">rapports isotopiques</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-pollens-fossiles">pollens fossiles</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-geochimie">géochimie</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-parametres-de-milankovitch">paramètres de Milankovitch</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-albedo">albédo</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-gaz-a-effet-de-serre">gaz à effet de serre</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-co2">CO₂</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-cenozoique">Cénozoïque</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-paleozoique">Paléozoïque</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-mesozoique">Mésozoïque</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-rechauffement-climatique">réchauffement climatique</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-consensus-scientifique">consensus scientifique</a></div></section><section id="mental" class="card"><h2>6. Carte mentale de synthèse</h2><div class="mindmap"><div class="root">Histoire climatique de la Terre</div><div class="branch"><strong>Quaternaire</strong><span>alternance glaciaire / interglaciaire</span></div><div class="branch"><strong>Indices</strong><span>isotopes, pollens, dépôts glaciaires, fossiles</span></div><div class="branch"><strong>Facteurs naturels</strong><span>orbite, tectonique, CO₂, albédo</span></div><div class="branch"><strong>Grandes phases froides</strong><span>Cénozoïque, Paléozoïque</span></div><div class="branch"><strong>Grande phase chaude</strong><span>Mésozoïque</span></div><div class="branch"><strong>Situation actuelle</strong><span>réchauffement rapide largement d’origine humaine</span></div></div></section><section class="card" id="methode"><h2>7. Méthodo express : traiter un exercice sur les climats passés</h2><div class="method-box"><div><strong>1. Identifier</strong>Repère si le document porte sur un indice de climat passé, une variation climatique de long terme ou le réchauffement actuel.</div><div><strong>2. Nommer</strong>Utilise les termes précis : glaciaire, interglaciaire, isotopes, albédo, Milankovitch, gaz à effet de serre.</div><div><strong>3. Relier</strong>Explique toujours le lien entre les indices observés et l’interprétation climatique.</div><div><strong>4. Conclure</strong>Montre la différence entre variations naturelles anciennes et réchauffement actuel rapide.</div></div></section><section id="erreurs" class="card"><h2>8. Erreurs fréquentes à éviter</h2><div class="errors"><div><strong>Confondre climat et météo</strong><span>Le climat s’étudie sur le long terme, pas à l’échelle d’un événement ponctuel.</span></div><div><strong>Croire que le climat a toujours été identique</strong><span>L’histoire de la Terre montre au contraire de fortes variations climatiques.</span></div><div><strong>Penser que les variations passées invalident le réchauffement actuel</strong><span>Elles permettent au contraire de montrer que le réchauffement actuel est très rapide et singulier.</span></div><div><strong>Réduire les indices aux seules températures mesurées</strong><span>Les climats passés sont reconstitués grâce à un ensemble d’indices géologiques, biologiques et géochimiques.</span></div><div><strong>Oublier les facteurs multiples</strong><span>Les variations climatiques résultent d’interactions entre paramètres orbitaux, tectonique, albédo, circulation et composition atmosphérique.</span></div></div></section><section id="entrainement" class="card final-card"><h2>9. Mini-entraînement corrigé</h2><div class="exercise"><h3>Exercice 1</h3><p>Qu’appelle-t-on une période interglaciaire ?</p><p><strong>Correction :</strong> c’est une période relativement plus chaude entre deux périodes glaciaires, durant laquelle les glaciers et les calottes de glace sont moins étendus.</p></div><div class="exercise"><h3>Exercice 2</h3><p>Donne deux exemples d’indices permettant de reconstituer les climats passés.</p><p><strong>Correction :</strong> on peut citer les rapports isotopiques de l’oxygène, les pollens fossiles, les dépôts glaciaires, les vallées glaciaires ou certains assemblages de fossiles.</p></div><div class="exercise"><h3>Exercice 3</h3><p>Pourquoi le Mésozoïque est-il considéré comme une période chaude ?</p><p><strong>Correction :</strong> les indices géologiques et paléontologiques montrent une faible extension des glaces et l’existence d’environnements compatibles avec un climat globalement plus chaud qu’aujourd’hui.</p></div><div class="exercise"><h3>Exercice 4</h3><p>En quoi le réchauffement actuel se distingue-t-il des variations climatiques passées ?</p><p><strong>Correction :</strong> il se distingue par sa rapidité et par le fait qu’il est fortement corrélé à l’augmentation anthropique des gaz à effet de serre, ce que confirment les observations et les modèles climatiques.</p></div><div class="remember"><strong>Conclusion :</strong> l’histoire climatique de la Terre montre des variations naturelles importantes, mais elle met aussi en évidence la singularité du changement climatique actuel.</div></section><section class="card"><div class="big-idea">Idée-force à mémoriser</div><p style="text-align:center;font-size:18px">Le climat terrestre a beaucoup varié au cours des temps géologiques ; ces variations passées, reconstituées par de nombreux indices, permettent de mieux comprendre la rapidité et la spécificité du réchauffement actuel.</p></section><p class="footer">Guide révision SVT Terminale &#8211; Fiche complète originale créée à partir des captures fournies.</p>
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		<title>Évolution des génomes SVT Terminale &#8211; Fiche bac</title>
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		<pubDate>Sat, 13 Jun 2026 20:42:36 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Guide révision SVT Terminale &#8211; Évolution des génomes au sein des populations Guide révision SVT Terminale Évolution des génomes au sein des populations Fiche complète pour comprendre les écarts au modèle de Hardy-Weinberg, les mécanismes qui modifient les fréquences alléliques et la définition génétique de l&#8217;espèce. Lexique SVT TerminaleAccueilTous les sujets et corrigés Bac SVTToutes ... <a title="Évolution des génomes SVT Terminale &#8211; Fiche bac" class="read-more" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-evolution-genomes-populations/" aria-label="En savoir plus sur Évolution des génomes SVT Terminale &#8211; Fiche bac">Lire la suite</a></p>
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<title>Guide révision SVT Terminale &#8211; Évolution des génomes au sein des populations</title>
<meta name="description" content="Fiche de révision SVT Terminale sur l'évolution des génomes au sein des populations : Hardy-Weinberg, mutations, sélection, migration, dérive génétique et espèce.">
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<main class="page"><header class="top"><div class="guide-label">Guide révision SVT Terminale</div><h1>Évolution des génomes au sein des populations</h1><p>Fiche complète pour comprendre les écarts au modèle de Hardy-Weinberg, les mécanismes qui modifient les fréquences alléliques et la définition génétique de l&rsquo;espèce.</p></header><nav class="nav" aria-label="Navigation interne"><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Lexique SVT Terminale</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Accueil</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets et corrigés Bac SVT</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Toutes les fiches SVT Terminale</a><a href="#resume">Résumé</a><a href="#objectifs">Objectifs</a><a href="#hardy">Hardy-Weinberg</a><a href="#mutations">Mutations</a><a href="#selection">Sélection</a><a href="#migration">Migration</a><a href="#derive">Dérive</a><a href="#espece">Espèce</a><a href="#schema">Schémas</a><a href="#entrainement">Entraînement</a></nav><section id="resume" class="card"><p class="eyebrow">Fiche SVT Terminale &#8211; Génétique des populations</p><h2>En résumé</h2><p class="lead">Dans une population, les fréquences des allèles peuvent rester stables seulement dans des conditions très particulières. En réalité, les <strong>mutations</strong>, la <strong>sélection naturelle</strong>, la <strong>migration</strong>, les <strong>préférences sexuelles</strong> et la <strong>dérive génétique</strong> modifient ces fréquences. Ces changements participent à l&rsquo;évolution des populations et peuvent, à long terme, conduire à la formation de nouvelles espèces.</p><div class="resume-grid"><div><strong>Idée 1</strong><span>Le modèle de Hardy-Weinberg décrit une situation théorique où les fréquences alléliques restent stables.</span></div><div><strong>Idée 2</strong><span>Les écarts au modèle révèlent les mécanismes évolutifs à l&rsquo;œuvre dans les populations réelles.</span></div><div><strong>Idée 3</strong><span>La sélection naturelle augmente la fréquence des allèles avantageux dans un environnement donné.</span></div><div><strong>Idée 4</strong><span>La dérive génétique est une modification aléatoire des fréquences, surtout visible dans les petites populations.</span></div></div><div class="remember"><strong>À retenir :</strong> l&rsquo;évolution d&rsquo;une population correspond à une modification des fréquences alléliques et génotypiques au cours des générations.</div></section><section id="objectifs" class="card"><h2>Ce que tu dois savoir faire</h2><ul class="checklist"><li>Expliquer ce que prévoit le modèle de Hardy-Weinberg.</li><li>Identifier les conditions théoriques nécessaires à l&rsquo;équilibre génétique d&rsquo;une population.</li><li>Relier mutations, sélection naturelle, migration, préférences sexuelles et dérive génétique à des variations de fréquences alléliques.</li><li>Lire un document montrant une évolution de population entre deux générations.</li><li>Expliquer comment une différenciation génétique peut conduire à une nouvelle espèce.</li></ul></section><section id="hardy" class="card"><h2>1. Des écarts au modèle de Hardy-Weinberg</h2><p>Le modèle de <strong>Hardy-Weinberg</strong> prévoit qu&rsquo;une population conserve les mêmes fréquences alléliques et génotypiques au fil des générations si elle respecte plusieurs conditions théoriques. Il sert donc de modèle de référence : lorsqu&rsquo;une population réelle s&rsquo;en écarte, cela indique qu&rsquo;un mécanisme évolutif agit.</p><div class="formula">Si deux allèles existent, <span>p + q = 1</span> et les génotypes attendus sont <span>p²</span>, <span>2pq</span> et <span>q²</span>.</div><h3>Les conditions théoriques de l&rsquo;équilibre</h3><div class="three-cols"><div class="mini-card"><strong>Population très grande</strong><p>Les effets du hasard deviennent négligeables.</p></div><div class="mini-card"><strong>Accouplements au hasard</strong><p>Les individus ne choisissent pas leurs partenaires selon le génotype ou le phénotype.</p></div><div class="mini-card"><strong>Pas de mutation</strong><p>Aucun nouvel allèle n&rsquo;apparaît.</p></div><div class="mini-card"><strong>Pas de migration</strong><p>Aucun allèle n&rsquo;entre ou ne sort de la population.</p></div><div class="mini-card"><strong>Pas de sélection</strong><p>Aucun génotype n&rsquo;a un avantage ou un désavantage de survie ou de reproduction.</p></div><div class="mini-card"><strong>Reproduction sexuée stable</strong><p>La proportion d&rsquo;hétérozygotes reste stable si les conditions précédentes sont respectées.</p></div></div><div class="warning"><strong>Attention :</strong> dans la nature, ces conditions sont rarement toutes réunies. Les populations évoluent donc presque toujours.</div></section><section id="mutations" class="card"><h2>2. Les mutations : apparition de nouveaux allèles</h2><p>Une <strong>mutation</strong> est une modification de l&rsquo;ADN. Elle peut créer un nouvel allèle. Si cet allèle est transmis à la descendance, il peut entrer dans le patrimoine génétique de la population.</p><div class="schema pop-scene"><div class="flow"><div><div class="birds"><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span></div><span class="freq">Fréquence de a = 1,0</span></div><div class="arrow">→</div><div class="mutation-dots"><span class="dot">a</span><span class="dot">a</span><span class="dot new">A</span><span class="dot">a</span><span class="dot">a</span><span class="dot">a</span><span class="dot">a</span><span class="dot">a</span></div><div class="arrow">→</div><div><div class="birds"><span class="bird" data-g="Aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span></div><span class="freq">Nouvel allèle A dans la population</span></div></div></div><p>Une mutation est donc une source de nouveauté génétique. Elle apparaît au hasard, mais son devenir dépend ensuite de son effet sur l&rsquo;individu et de l&rsquo;environnement.</p><div class="remember"><strong>À retenir :</strong> les mutations créent de nouveaux allèles ; elles ne sont pas provoquées parce que l&rsquo;organisme « en a besoin ».</div></section><section id="selection" class="card"><h2>3. La sélection naturelle : des allèles favorisés selon l&rsquo;environnement</h2><p>Lorsqu&rsquo;un allèle procure un avantage de survie ou de reproduction dans un environnement donné, les individus qui le portent laissent en moyenne davantage de descendants. La fréquence de cet allèle augmente alors dans la population : c&rsquo;est la <strong>sélection naturelle</strong>.</p><div class="schema"><div class="rocks"><div><div class="rock"><span class="rabbit dark r1"></span><span class="rabbit r2 dead"></span><span class="rabbit dark r3"></span><span class="rabbit r4 dead"></span><span class="rabbit dark r5"></span></div><span class="freq">Génération initiale : allèle sombre avantagé</span></div><div class="arrow">→</div><div><div class="rock"><span class="rabbit dark r1"></span><span class="rabbit dark r2"></span><span class="rabbit dark r3"></span><span class="rabbit dark r4"></span><span class="rabbit r5"></span></div><span class="freq">Génération suivante : l&rsquo;allèle avantageux augmente</span></div></div></div><p>La sélection dépend du milieu. Un allèle avantageux dans un environnement peut devenir neutre ou défavorable dans un autre.</p><div class="teacher-note"><strong>Formulation attendue :</strong> la sélection naturelle ne choisit pas volontairement les individus ; elle correspond à une différence de survie ou de succès reproducteur entre phénotypes.</div></section><section id="preferences" class="card"><h2>4. Les préférences sexuelles modifient aussi les fréquences alléliques</h2><p>Contrairement à l&rsquo;accouplement au hasard supposé par Hardy-Weinberg, les individus peuvent choisir leurs partenaires selon certains caractères : couleur, taille, chant, comportement, parade nuptiale. Ces <strong>préférences sexuelles</strong> peuvent augmenter la fréquence des allèles associés aux caractères recherchés.</p><div class="schema"><div class="flow"><div class="box">Préférence sexuelle<span>certains phénotypes sont davantage choisis</span></div><div class="arrow">→</div><div class="box">Succès reproducteur différent<span>certains individus ont plus de descendants</span></div><div class="arrow">→</div><div class="box">Fréquences alléliques modifiées<span>évolution de la population</span></div></div></div></section><section id="migration" class="card"><h2>5. La migration : entrée ou sortie d&rsquo;allèles</h2><p>Lors d&rsquo;une <strong>migration</strong>, une fraction de la diversité allélique peut être exportée ou importée. Des individus quittent une population ou en rejoignent une autre. Ce flux d&rsquo;individus entraîne donc aussi un flux de gènes.</p><div class="schema mountain-scene"><div><div class="birds"><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="Aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span><span class="bird" data-g="aa"></span></div><span class="freq">Population de départ</span></div><div class="mountain"><div class="mig-arrow"></div></div><div><div class="birds"><span class="bird" data-g="AA"></span><span class="bird" data-g="AA"></span><span class="bird" data-g="Aa"></span><span class="bird" data-g="AA"></span><span class="bird" data-g="Aa"></span><span class="bird" data-g="AA"></span><span class="bird" data-g="AA"></span><span class="bird" data-g="Aa"></span></div><span class="freq">Population d&rsquo;arrivée</span></div></div><p>La migration peut augmenter la diversité génétique d&rsquo;une population ou au contraire retirer certains allèles d&rsquo;une population de départ.</p></section><section id="derive" class="card"><h2>6. La dérive génétique : l&rsquo;effet du hasard</h2><p>La <strong>dérive génétique</strong> correspond à une modification aléatoire des fréquences alléliques. Elle est particulièrement importante dans les petites populations, car le hasard peut y avoir un effet très fort.</p><div class="schema"><div class="beetles"><span class="beetle" data-g="AA"></span><span class="beetle" data-g="Aa"></span><span class="beetle" data-g="aa"></span><span class="beetle" data-g="Aa"></span><span class="beetle" data-g="AA"></span><span class="beetle" data-g="aa"></span><span class="beetle" data-g="Aa"></span><span class="beetle" data-g="aa"></span><span class="beetle" data-g="AA"></span><span class="beetle" data-g="Aa"></span><span class="beetle" data-g="aa"></span><span class="beetle" data-g="Aa"></span><span class="beetle" data-g="AA"></span><span class="beetle" data-g="aa"></span><span class="beetle" data-g="Aa"></span><span class="beetle" data-g="aa"></span></div><div class="split"></div><div class="beetles" style="max-width:390px;margin:auto"><span class="beetle small" data-g="aa"></span><span class="beetle small" data-g="aa"></span><span class="beetle small" data-g="aa"></span><span class="beetle small" data-g="Aa"></span><span class="beetle small" data-g="aa"></span><span class="beetle small" data-g="aa"></span><span class="beetle small" data-g="aa"></span><span class="beetle small" data-g="aa"></span></div></div><p>Par hasard, certains individus se reproduisent et d&rsquo;autres non. Certains allèles peuvent donc devenir plus fréquents, diminuer ou disparaître, même sans avantage particulier.</p><div class="remember"><strong>À retenir :</strong> la dérive génétique est aléatoire, alors que la sélection naturelle dépend d&rsquo;un avantage ou d&rsquo;un désavantage dans un environnement donné.</div></section><section id="espece" class="card"><h2>7. Vers une définition génétique de l&rsquo;espèce</h2><p>Les populations évoluent sous l&rsquo;effet de la dérive génétique, de la sélection naturelle et des changements environnementaux. Si deux populations se différencient durablement, leurs échanges génétiques peuvent diminuer puis cesser.</p><div class="two-cols"><div class="species-box"><strong>Isolement progressif</strong><p>Une barrière géographique, écologique, comportementale ou reproductive limite les échanges entre populations.</p></div><div class="species-box"><strong>Différenciation génétique</strong><p>Les mutations, la sélection et la dérive accumulent des différences entre populations.</p></div></div><div class="schema species-flow"><div class="box">Population initiale<span>diversité génétique partagée</span></div><div class="arrow">→</div><div class="barrier">Isolement</div><div class="arrow">→</div><div class="box">Sous-populations<span>fréquences alléliques différentes</span></div><div class="arrow">→</div><div class="box">Spéciation possible<span>nouvelle espèce</span></div></div><p>On peut donc définir une espèce, en partie, comme un ensemble d&rsquo;individus suffisamment proches génétiquement pour se reproduire entre eux et produire une descendance viable et fertile. Lorsque les écarts deviennent trop importants, une <strong>spéciation</strong> peut se produire.</p></section><section id="schema" class="card"><h2>8. Carte mentale de synthèse</h2><div class="mindmap"><div class="root">Évolution des génomes au sein des populations</div><div class="branch"><strong>Hardy-Weinberg</strong><span>Modèle théorique de stabilité des fréquences alléliques et génotypiques</span></div><div class="branch"><strong>Mutations</strong><span>Apparition de nouveaux allèles</span></div><div class="branch"><strong>Sélection naturelle</strong><span>Augmentation des allèles avantageux dans un milieu donné</span></div><div class="branch"><strong>Migration</strong><span>Flux de gènes entre populations</span></div><div class="branch"><strong>Dérive génétique</strong><span>Variations aléatoires, surtout dans les petites populations</span></div><div class="branch"><strong>Spéciation</strong><span>Isolement et différenciation génétique durable</span></div></div></section><section id="motscles" class="card"><h2>9. Mots-clés à connaître</h2><p><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-frequence-allelique">fréquence allélique</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-frequence-genotypique">fréquence génotypique</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-hardy-weinberg">Hardy-Weinberg</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-equilibre-theorique">équilibre théorique</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-mutation">mutation</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-selection-naturelle">sélection naturelle</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-preference-sexuelle">préférence sexuelle</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-migration">migration</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-flux-de-genes">flux de gènes</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-derive-genetique">dérive génétique</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-population">population</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-isolement-reproducteur">isolement reproducteur</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-speciation">spéciation</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-espece">espèce</a></p></section><section id="methode" class="card"><h2>10. Méthode : réussir une réponse type bac</h2><div class="method-box"><div><strong>1. Repérer le mécanisme</strong><p>Mutation, sélection naturelle, migration, dérive génétique ou préférence sexuelle ?</p></div><div><strong>2. Décrire l&rsquo;effet sur les allèles</strong><p>Quel allèle augmente, diminue, apparaît, disparaît ou entre dans la population ?</p></div><div><strong>3. Conclure sur l&rsquo;évolution</strong><p>Relier la variation des fréquences à l&rsquo;évolution de la population ou à une spéciation possible.</p></div></div><pre class="diagram">Phrase modèle :
Le document montre une modification des fréquences alléliques entre deux générations. Cette modification traduit une évolution de la population. Elle peut s'expliquer ici par [mécanisme], car [indice du document].</pre></section><section id="erreurs" class="card"><h2>11. Erreurs fréquentes à éviter</h2><div class="errors"><div><strong>Dire qu&rsquo;une population n&rsquo;évolue que si une nouvelle espèce apparaît.</strong><span>Faux : une population évolue dès que ses fréquences alléliques changent.</span></div><div><strong>Confondre sélection naturelle et dérive génétique.</strong><span>La sélection dépend d&rsquo;un avantage dans le milieu ; la dérive dépend du hasard.</span></div><div><strong>Présenter la mutation comme volontaire.</strong><span>Une mutation apparaît au hasard ; c&rsquo;est son maintien qui dépend ensuite des conditions.</span></div><div><strong>Oublier les conditions du modèle de Hardy-Weinberg.</strong><span>Le modèle suppose notamment une grande population, des accouplements au hasard et l&rsquo;absence de sélection, mutation et migration.</span></div><div><strong>Dire qu&rsquo;un allèle dominant est forcément favorisé.</strong><span>Dominance et avantage sélectif sont deux notions différentes.</span></div><div><strong>Définir l&rsquo;espèce uniquement par la ressemblance physique.</strong><span>Deux individus peuvent se ressembler sans appartenir à la même espèce, et inversement.</span></div></div></section><section id="entrainement" class="card"><h2>12. Mini-entraînement corrigé</h2><div class="exercise"><h3>Question 1</h3><p>Pourquoi le modèle de Hardy-Weinberg est-il utile même s&rsquo;il est théorique ?</p><p><strong>Réponse attendue :</strong> il sert de référence. Si une population réelle s&rsquo;écarte des fréquences attendues, cela indique qu&rsquo;un mécanisme évolutif comme la sélection, la migration, la mutation ou la dérive génétique agit.</p></div><div class="exercise"><h3>Question 2</h3><p>Une population de petite taille perd un allèle en quelques générations, sans changement visible de l&rsquo;environnement. Quel mécanisme peut l&rsquo;expliquer ?</p><p><strong>Réponse attendue :</strong> la dérive génétique. Dans une petite population, le hasard peut modifier fortement les fréquences alléliques et même faire disparaître un allèle.</p></div><div class="exercise"><h3>Question 3</h3><p>Dans un milieu rocheux sombre, les individus sombres survivent mieux que les individus clairs. Quel mécanisme est impliqué ?</p><p><strong>Réponse attendue :</strong> la sélection naturelle. Les individus sombres sont avantagés dans ce milieu et se reproduisent davantage, ce qui augmente la fréquence des allèles associés au phénotype sombre.</p></div><div class="exercise"><h3>Question 4</h3><p>Expliquez comment l&rsquo;isolement de deux populations peut conduire à une nouvelle espèce.</p><p><strong>Réponse attendue :</strong> si deux populations échangent peu ou plus du tout leurs gènes, elles accumulent des différences génétiques par mutation, sélection et dérive. Si ces différences deviennent suffisamment importantes pour empêcher la reproduction entre elles, une spéciation peut avoir lieu.</p></div></section><section id="conclusion" class="card final-card"><h2>Conclusion</h2><p class="big-idea">L&rsquo;évolution correspond à une modification des fréquences alléliques au sein des populations.</p><p>Le modèle de Hardy-Weinberg permet de comprendre ce que serait une population stable. Les populations réelles s&rsquo;en écartent à cause de mutations, de migrations, de préférences sexuelles, de la sélection naturelle et de la dérive génétique. Ces mécanismes expliquent la diversité génétique des populations et peuvent, à long terme, participer à la formation de nouvelles espèces.</p></section><p class="footer">Guide révision SVT Terminale &#8211; Évolution des génomes au sein des populations</p>
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		<title>Domestication des plantes SVT Terminale &#8211; Fiche bac</title>
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		<pubDate>Sat, 13 Jun 2026 20:42:09 +0000</pubDate>
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					<description><![CDATA[<p>Guide révision SVT Terminale &#8211; La domestication des plantes Guide révision SVT Terminale La domestication des plantes Fiche complète pour comprendre pourquoi les espèces domestiquées sont un enjeu majeur pour l’humanité, comment la sélection variétale fonctionne, et quelles sont ses conséquences sur la biodiversité, l’agriculture et les biotechnologies. Lexique SVT TerminaleAccueilTous les sujets et corrigés ... <a title="Domestication des plantes SVT Terminale &#8211; Fiche bac" class="read-more" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/" aria-label="En savoir plus sur Domestication des plantes SVT Terminale &#8211; Fiche bac">Lire la suite</a></p>
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<title>Guide révision SVT Terminale &#8211; La domestication des plantes</title>
<meta name="description" content="Fiche de révision SVT Terminale sur la domestication des plantes : sélection variétale, biodiversité, biotechnologies et coévolution avec l'Homme.">
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<main class="page"><header class="top"><div class="guide-label">Guide révision SVT Terminale</div><h1>La domestication des plantes</h1><p>Fiche complète pour comprendre pourquoi les espèces domestiquées sont un enjeu majeur pour l’humanité, comment la sélection variétale fonctionne, et quelles sont ses conséquences sur la biodiversité, l’agriculture et les biotechnologies.</p></header><nav class="nav" aria-label="Navigation interne"><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/">Lexique SVT Terminale</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/">Accueil</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2025/07/29/sujets-corriges-bac-svt/">Tous les sujets et corrigés Bac SVT</a><a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale/">Toutes les fiches SVT Terminale</a><a href="#resume">Résumé</a><a href="#enjeu">Enjeu majeur</a><a href="#selection">Sélection</a><a href="#consequences">Conséquences</a><a href="#coevolution">Coévolution</a><a href="#biotech">Biotechnologies</a><a href="#motscles">Mots-clés</a><a href="#erreurs">Erreurs</a><a href="#entrainement">Entraînement</a></nav><section id="resume" class="card"><p class="eyebrow">Fiche SVT Terminale &#8211; Domestication des plantes</p><h2>En résumé</h2><p class="lead">Depuis la sédentarisation, l’Homme sélectionne certaines plantes pour améliorer leur rendement, leur qualité nutritionnelle, leur résistance ou leur facilité de culture. Cette domestication a profondément transformé les espèces végétales, mais elle a aussi réduit leur diversité génétique et renforcé certains risques liés aux monocultures.</p><div class="resume-grid"><div><strong>Idée 1</strong><span>La domestication vise à conserver et multiplier des caractères favorables aux besoins humains.</span></div><div><strong>Idée 2</strong><span>La sélection variétale est passée d’une pratique empirique à une sélection programmée et appuyée sur la génétique.</span></div><div><strong>Idée 3</strong><span>La domestication peut appauvrir la diversité allélique et rendre les cultures plus fragiles.</span></div><div><strong>Idée 4</strong><span>Les biotechnologies accélèrent l’amélioration des plantes en agissant à l’échelle des gènes.</span></div></div></section><section class="card" id="objectifs"><h2>Ce qu’il faut savoir faire</h2><ul class="checklist"><li>Expliquer les objectifs de la domestication des plantes.</li><li>Distinguer sélection empirique, sélection programmée et apports des biotechnologies.</li><li>Montrer que la domestication modifie la biodiversité et la richesse génétique.</li><li>Comprendre pourquoi les monocultures intensives peuvent favoriser les maladies végétales.</li><li>Présenter l’idée de coévolution entre l’Homme et les espèces domestiquées.</li><li>Comparer amélioration variétale classique et transgenèse / sélection assistée.</li></ul></section><section id="enjeu" class="card"><h2>1. Les espèces domestiquées, un enjeu majeur pour nourrir l’humanité</h2><p>L’Homme cultive les plantes pour son alimentation depuis qu’il s’est sédentarisé, il y a environ 10 000 ans. Aujourd’hui, cet enjeu est encore plus important : la population mondiale continue d’augmenter tandis que le nombre d’agriculteurs et les surfaces agricoles disponibles diminuent localement ou sont soumises à de fortes contraintes.</p><div class="two-cols"><div class="mini-card"><h3>Pourquoi domestiquer ?</h3><p>La domestication permet de choisir et conserver des plantes ayant des caractéristiques favorables aux agriculteurs et aux consommateurs :</p><ul><li>facilité de culture ;</li><li>rendement plus élevé ;</li><li>qualité nutritionnelle ;</li><li>régularité des récoltes ;</li><li>résistance à certaines contraintes.</li></ul></div><div class="mini-card"><h3>De l’observation au laboratoire</h3><p>Au départ, la sélection était surtout empirique : les agriculteurs ressemaient les meilleurs grains des meilleurs plants. Ensuite, les croisements choisis, la création d’hybrides et l’étude génétique ont permis de rendre cette amélioration beaucoup plus ciblée.</p></div></div><div class="remember"><strong>À retenir :</strong> la domestication n’est pas un phénomène marginal : elle constitue un levier essentiel pour nourrir l’humanité et répondre à des besoins agricoles, économiques et alimentaires.</div></section><section id="selection" class="card"><h2>2. Comment l’Homme sélectionne-t-il les variétés ?</h2><p>La sélection variétale consiste à repérer des caractères intéressants, à croiser des parents choisis, puis à conserver les descendants présentant les qualités recherchées. Au fil du temps, cette démarche s’est structurée autour de protocoles précis.</p><div class="schema select-schema"><div><h3 style="margin-top:0">Schéma encadré : du réservoir de diversité à la nouvelle variété</h3><div class="seed-cloud"><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span><span class="seed"></span></div><div class="funnel"><div class="topband"></div><div class="cone"></div><div class="bottom"></div><div class="note n1">Collection de variétés existantes<br><span class="small">sauvages et cultivées</span></div><div class="note n2">Croisements entre individus choisis<br><span class="small">pour leurs caractères</span></div><div class="note n3">Nouvelle variété</div></div></div><div><h3 style="margin-top:0">Objectifs de sélection des variétés</h3><div class="objectives"><div class="fact"><ul><li>productivité et rendement ;</li><li>adaptation aux conditions du sol et du climat ;</li><li>résistance aux maladies et ravageurs ;</li></ul></div><div class="fact"><ul><li>qualité des produits récoltés ;</li><li>aptitude à la conservation et à la transformation ;</li><li>réduction de certains intrants si possible.</li></ul></div></div><div class="teacher-note"><strong>Méthode bac :</strong> quand un document présente plusieurs variétés, demande-toi toujours quels caractères ont probablement été sélectionnés et dans quel but : nourrir, protéger, conserver, transformer ou commercialiser.</div></div></div><h3>Frise simplifiée : quelques étapes majeures</h3><div class="timeline"><div class="tl-grid"><div class="tl-item"><div class="tl-point"></div><div class="tl-card"><strong>~ -10 000</strong>Début de l’agriculture et sélection empirique des semences.</div></div><div class="tl-item"><div class="tl-point"></div><div class="tl-card"><strong>1866</strong>Travaux de Mendel : rôle des organes sexuels chez les végétaux.</div></div><div class="tl-item"><div class="tl-point"></div><div class="tl-card"><strong>Début XXe</strong>Premiers croisements choisis, sélection programmée et essor des hybrides.</div></div><div class="tl-item"><div class="tl-point"></div><div class="tl-card"><strong>1983-1987</strong>Premières plantes transgéniques et développement de la transgenèse.</div></div><div class="tl-item"><div class="tl-point"></div><div class="tl-card"><strong>2003</strong>Séquençage du génome du riz, du maïs et d’autres plantes cultivées.</div></div><div class="tl-item"><div class="tl-point"></div><div class="tl-card"><strong>Depuis 2010</strong>Biotechnologies modernes : sélection assistée par marqueurs, génomique, édition ciblée.</div></div></div></div></section><section id="consequences" class="card"><h2>3. Les conséquences de la domestication sur la biodiversité et la richesse génétique</h2><p>Les variétés cultivées issues d’une même plante sauvage sont souvent nombreuses, mais relativement proches génétiquement. La domestication s’appuie sur la sélection de certains allèles intéressants : cela améliore certains caractères mais peut aussi <strong>appauvrir la diversité allélique</strong>.</p><div class="bio-risk"><div class="risk"><strong>Appauvrissement génétique</strong><p>En retenant surtout les caractères utiles à l’Homme, on perd parfois des caractères favorables à la vie sauvage : défense, dissémination, adaptation à des contraintes variées.</p></div><div class="risk"><strong>Fragilité des monocultures</strong><p>Des cultures très uniformes peuvent être plus sensibles aux maladies infectieuses végétales ou aux ravageurs, ce qui favorise l’usage de traitements phytosanitaires.</p></div><div class="risk"><strong>Nouvelles pistes</strong><p>La meilleure connaissance des ressources génétiques sauvages ou anciennes ouvre la voie à d’autres stratégies : lutte biologique, agroforesterie, réduction des intrants, sélection plus diversifiée.</p></div></div><div class="alert-note"><strong>Point important :</strong> une variété très performante n’est pas forcément la plus résiliente à long terme si elle repose sur une base génétique trop étroite.</div></section><section id="coevolution" class="card"><h2>4. Une coévolution entre l’Homme et les espèces qu’il a domestiquées</h2><p>La domestication ne transforme pas seulement les plantes : elle a aussi des conséquences sur les populations humaines. Les espèces domestiquées possèdent des qualités nutritionnelles qui ont été favorisées par l’Homme, et leur consommation a en retour influencé certaines caractéristiques biologiques humaines.</p><div class="two-cols"><div class="mini-card"><h3>Côté plantes</h3><p>L’Homme a sélectionné des plantes plus productives, plus nutritives, plus faciles à récolter ou à transformer. Ces plantes se sont donc écartées de leurs formes sauvages.</p></div><div class="mini-card"><h3>Côté populations humaines</h3><p>L’alimentation issue de ces plantes sélectionnées a pu favoriser les individus les mieux adaptés à digérer ou valoriser certains nutriments. Il s’agit d’un exemple de <strong>coévolution</strong>.</p></div></div><div class="remember"><strong>À retenir :</strong> la domestication est une relation réciproque : l’Homme transforme les plantes, et les plantes domestiquées influencent à leur tour les sociétés humaines.</div></section><section id="biotech" class="card"><h2>5. Les biotechnologies au service de la sélection</h2><p>Les avancées en biologie et en génétique ont permis de passer d’une domestication à l’échelle du champ à une amélioration ciblée à l’échelle du laboratoire et des gènes. On peut désormais repérer plus vite les allèles d’intérêt, choisir les parents plus efficacement, et dans certains cas introduire un gène d’intérêt dans un génome.</p><div class="columns-3"><div class="mini-card bt-stack"><h3 style="margin-top:0">Sélection classique</h3><div class="step">Observer, choisir et croiser les variétés</div><div class="step">Créer des lignées ou hybrides d’intérêt</div><div class="step">Tester sur plusieurs générations</div><div class="step">Inscrire la nouvelle variété</div></div><div class="mini-card bt-stack"><h3 style="margin-top:0">Apports des biotechnologies</h3><div class="step">Repérer des marqueurs génétiques</div><div class="step">Identifier des gènes d’intérêt</div><div class="step">Sélection plus ciblée et plus rapide</div><div class="step">Transgenèse ou autres techniques dans certains cas</div></div><div class="mini-card"><h3 style="margin-top:0">Intérêt</h3><ul><li>réduire le temps de sélection ;</li><li>mieux contrôler les croisements ;</li><li>agir sur des caractères précis ;</li><li>accélérer l’amélioration variétale.</li></ul></div></div><h3>Comparer sélection classique et biotechnologies</h3><div class="compare"><table><thead><tr><th>Aspect</th><th>Sélection classique</th><th>Biotechnologies</th></tr></thead><tbody><tr><td>Échelle d’action</td><td>Plante entière, phénotype observable</td><td>ADN, gènes, marqueurs moléculaires</td></tr><tr><td>Vitesse</td><td>Souvent plus lente, nécessite plusieurs générations</td><td>Peut accélérer le repérage et la sélection</td></tr><tr><td>Principe</td><td>Croisements, observation, choix des descendants</td><td>Analyse génétique, transgenèse, outils de génomique</td></tr><tr><td>Limite</td><td>Dépend des caractères déjà présents dans les populations croisées</td><td>Questions techniques, réglementaires et sociétales</td></tr></tbody></table></div><div class="teacher-note"><strong>Point à bien formuler :</strong> la transgenèse consiste à introduire dans le génome d’un organisme un gène d’intérêt, souvent issu d’une autre espèce, afin d’obtenir un caractère nouveau de façon plus ciblée et plus rapide.</div></section><section id="motscles" class="card"><h2>6. Mots-clés à connaître</h2><div><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-domestication">domestication</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-selection-empirique">sélection empirique</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-selection-programmee">sélection programmée</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-variete">variété</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-hybride">hybride</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-ressources-genetiques">ressources génétiques</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-diversite-allelique">diversité allélique</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-monoculture">monoculture</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-lutte-biologique">lutte biologique</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-agroforesterie">agroforesterie</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-transgenese">transgenèse</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-gene-dinteret">gène d’intérêt</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-marqueur-genetique">marqueur génétique</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-coevolution">coévolution</a><a class="tag" href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/lexique-svt-terminale/#notion-semences-commerciales">semences commerciales</a></div></section><section id="mental" class="card"><h2>7. Carte mentale de synthèse</h2><div class="mindmap"><div class="root">Domestication des plantes</div><div class="branch"><strong>Objectif</strong><span>nourrir l’humanité, améliorer les cultures</span></div><div class="branch"><strong>Sélection</strong><span>choix, croisements, lignées, hybrides, semences</span></div><div class="branch"><strong>Conséquences génétiques</strong><span>appauvrissement allélique, fragilité, monocultures</span></div><div class="branch"><strong>Réponses possibles</strong><span>ressources sauvages, lutte biologique, agroforesterie</span></div><div class="branch"><strong>Biotechnologies</strong><span>gènes d’intérêt, transgenèse, sélection assistée</span></div><div class="branch"><strong>Coévolution</strong><span>transformations réciproques entre l’Homme et les plantes</span></div></div></section><section class="card" id="methode"><h2>8. Méthodo express : analyser un document sur la domestication</h2><div class="method-box"><div><strong>1. Identifier</strong>Repère s’il s’agit d’un objectif de sélection, d’une conséquence génétique ou d’une technique d’amélioration.</div><div><strong>2. Nommer</strong>Utilise les termes précis : domestication, variété, hybride, transgenèse, ressources génétiques.</div><div><strong>3. Relier</strong>Explique le lien entre besoin humain, caractère recherché et méthode de sélection.</div><div><strong>4. Conclure</strong>Montre toujours les avantages mais aussi les limites ou les risques de la domestication.</div></div></section><section id="erreurs" class="card"><h2>9. Erreurs fréquentes à éviter</h2><div class="errors"><div><strong>Confondre domestication et simple culture</strong><span>La domestication implique une sélection durable de caractères héréditaires, pas seulement le fait de cultiver une plante.</span></div><div><strong>Dire que la domestication augmente toujours la biodiversité</strong><span>Au contraire, elle peut réduire la diversité allélique en concentrant la sélection sur certains caractères.</span></div><div><strong>Oublier les risques des monocultures</strong><span>Une forte uniformité génétique peut accroître la sensibilité aux maladies et ravageurs.</span></div><div><strong>Réduire les biotechnologies aux OGM</strong><span>Elles comprennent aussi la génomique, les marqueurs moléculaires et d’autres outils d’aide à la sélection.</span></div><div><strong>Opposer totalement nature et agriculture</strong><span>Les ressources génétiques sauvages restent essentielles pour améliorer et diversifier les variétés cultivées.</span></div></div></section><section id="entrainement" class="card final-card"><h2>10. Mini-entraînement corrigé</h2><div class="exercise"><h3>Exercice 1</h3><p>Pourquoi la domestication des plantes est-elle un enjeu majeur pour l’humanité ?</p><p><strong>Correction :</strong> elle permet d’obtenir des plantes mieux adaptées aux besoins humains : rendement, qualité nutritionnelle, facilité de culture et résistance. Elle contribue donc directement à l’alimentation des populations.</p></div><div class="exercise"><h3>Exercice 2</h3><p>Explique pourquoi la domestication peut appauvrir la diversité génétique.</p><p><strong>Correction :</strong> la sélection porte sur un nombre limité d’allèles jugés intéressants. Au fil des générations, certaines variantes génétiques sont conservées tandis que d’autres disparaissent, ce qui réduit la diversité allélique.</p></div><div class="exercise"><h3>Exercice 3</h3><p>Quel intérêt présentent les biotechnologies dans l’amélioration des plantes ?</p><p><strong>Correction :</strong> elles permettent de repérer plus rapidement les gènes ou marqueurs d’intérêt et d’agir de manière plus ciblée. Elles peuvent donc accélérer la sélection de nouvelles variétés.</p></div><div class="exercise"><h3>Exercice 4</h3><p>Donne un exemple de coévolution entre l’Homme et les espèces domestiquées.</p><p><strong>Correction :</strong> l’Homme a sélectionné des plantes plus nutritives ; en retour, la consommation régulière de ces plantes a pu favoriser certains individus humains mieux adaptés à utiliser ces ressources alimentaires. Il y a donc transformation réciproque.</p></div><div class="remember"><strong>Conclusion :</strong> la domestication est un compromis : elle améliore les plantes pour l’agriculture, mais elle doit être pensée avec la diversité génétique et la durabilité des systèmes de culture.</div></section><section class="card"><div class="big-idea">Idée-force à mémoriser</div><p style="text-align:center;font-size:18px">Domestiquer une plante, c’est la transformer pour répondre aux besoins humains, tout en gérant les conséquences génétiques, écologiques et techniques de cette transformation.</p></section><p class="footer">Guide révision SVT Terminale &#8211; Fiche complète originale créée à partir de la capture fournie.</p>
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</html>
<p>The post <a href="https://sujets-corriges-bac.fr/2026/06/13/guide-revision-svt-terminale-domestication-plantes/">Domestication des plantes SVT Terminale &#8211; Fiche bac</a> appeared first on <a href="https://sujets-corriges-bac.fr">Sujets-corrigés-bac</a>.</p>
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