Quand les sujets HGGSP 2026 seront-ils disponibles ?

Les sujets HGGSP 2026 seront ajoutés progressivement après les épreuves des différents centres : Amérique du Nord, Asie, centres étrangers, puis Métropole selon le calendrier de publication.

Comment réviser HGGSP 2026 avant la publication des PDF ?

Le plus efficace est de travailler les annales HGGSP 2025, 2024 et 2023, puis de s'entraîner sur les deux exercices principaux : dissertation et étude critique de documents.

Quels thèmes faut-il maîtriser pour le bac HGGSP 2026 ?

Les thèmes importants à réviser sont les puissances, les conflits, les frontières, les mers et océans, l'espace, l'information, le patrimoine, l'environnement et les formes de gouvernance.

Comment réussir une dissertation HGGSP ?

Une bonne dissertation HGGSP repose sur une problématique claire, un plan progressif, des exemples précis, des transitions visibles et une conclusion qui répond directement à la question.

Comment réussir l'étude critique de documents en HGGSP ?

Il faut présenter les documents, identifier leur intérêt et leurs limites, croiser les informations avec le cours, puis construire une réponse organisée qui ne se contente pas de paraphraser.

Comment traiter le sujet sur les mémoires ?

Il faut montrer que les mémoires sont construites par des acteurs multiples : États, historiens, justice, associations, témoins, artistes, médias et groupes porteurs de mémoire.

Comment traiter le sujet sur la guerre ?

Il faut partir du modèle interétatique et clausewitzien, puis montrer sa transformation avec les guerres totales, les conflits irréguliers, les acteurs non étatiques, le terrorisme et les formes hybrides contemporaines.

Que fallait-il montrer dans l'étude critique sur les États-Unis et l'environnement ?

Il fallait expliquer les tensions entre protection environnementale et exploitation productive, en confrontant le discours de Lyndon B. Johnson de 1965 avec l'évolution des émissions de CO2 par habitant.

Quels sujets fallait-il traiter en HGGSP Antilles-Guyane 2026 jour 2 ?

Le candidat devait traiter une dissertation au choix parmi deux sujets, puis l'étude critique obligatoire sur les causes de la Première Guerre mondiale.

Quelle problématique utiliser pour le sujet sur les États et la guerre ?

Une bonne problématique consiste à se demander dans quelle mesure l'État demeure l'acteur central de la guerre alors que les sociétés, groupes armés, organisations transnationales et acteurs privés jouent un rôle croissant.

Comment traiter la conquête spatiale ?

Il faut montrer que l'espace est à la fois un terrain de rivalités de puissance, notamment depuis la guerre froide, et un domaine nécessitant des coopérations scientifiques, diplomatiques et techniques.

Que fallait-il montrer dans l'étude critique de document ?

Il fallait montrer que les causes de 1914 relèvent de débats historiques, car elles sont complexes, et de débats politiques, car la question des responsabilités engage les États, les traités, les mémoires nationales et l'historiographie.

Quelle méthode utiliser pour l’étude critique de documents ?

Il faut analyser les documents, les confronter, puis ajouter des connaissances sur Clausewitz, les guerres irrégulières, le terrorisme, l’hybridité et la guerre informationnelle.

Quelle méthode utiliser pour réussir l’étude critique de documents ?

Il faut présenter les documents, les analyser, les confronter, ajouter des connaissances personnelles et répondre clairement à la consigne.

Quand les sujets HGGSP 2026 seront-ils disponibles ?

Les sujets HGGSP 2026 seront ajoutés progressivement après les épreuves des différents centres : Amérique du Nord, Asie, centres étrangers, puis Métropole selon le calendrier de publication.

Comment réviser HGGSP 2026 avant la publication des PDF ?

Le plus efficace est de travailler les annales HGGSP 2025, 2024 et 2023, puis de s'entraîner sur les deux exercices principaux : dissertation et étude critique de documents.

Quels thèmes faut-il maîtriser pour le bac HGGSP 2026 ?

Les thèmes importants à réviser sont les puissances, les conflits, les frontières, les mers et océans, l'espace, l'information, le patrimoine, l'environnement et les formes de gouvernance.

Comment réussir une dissertation HGGSP ?

Une bonne dissertation HGGSP repose sur une problématique claire, un plan progressif, des exemples précis, des transitions visibles et une conclusion qui répond directement à la question.

Comment réussir l'étude critique de documents en HGGSP ?

Il faut présenter les documents, identifier leur intérêt et leurs limites, croiser les informations avec le cours, puis construire une réponse organisée qui ne se contente pas de paraphraser.

Quelle est la structure de l'épreuve de spécialité HGGSP au bac ?

L'épreuve HGGSP dure 4 heures et est notée sur 20. Elle comporte deux épreuves au choix : une composition (dissertation argumentée sur un thème du programme, sans document) ou une étude critique de document(s) (analyse d'une à deux sources fournies). Les connaissances du cours sont mobilisées dans les deux cas.

Quels sont les grands thèmes du programme HGGSP en Terminale ?

Le programme HGGSP Terminale comprend 6 thèmes : De nouveaux espaces de conquête (mers, espace extra-atmosphérique) ; Faire la guerre, faire la paix ; S'informer : liberté et contrôle de l'information ; Identifier, protéger et valoriser le patrimoine ; Analyser les dynamiques des puissances internationales ; L'enjeu de la connaissance.

Comment réussir la composition et l'étude critique au bac HGGSP ?

Pour la composition : formuler une problématique précise, plan en 2-3 parties avec exemples datés et localisés, transitions rédigées, conclusion répondant à la problématique. Pour l'étude critique : présenter le document (nature, source, date, intention), contextualiser avec le cours, identifier les limites, ne jamais paraphraser. Voir la section Méthodo pour le détail complet.

Comment construire une problématique efficace en dissertation d'HGGSP ?

Il faut partir d'une question générale issue du sujet et la transformer en problématique précise qui guide le développement, avec un plan structuré autour d'arguments répondant à cette problématique.

Comment préparer le grand oral de la spécialité HGGSP ?

Préparer une présentation claire du sujet choisi, maîtriser les notions clés, expliquer les enjeux, démontrer une réflexion critique et savoir répondre aux questions en s'appuyant sur des exemples précis.

Qu'est-ce que les centres La Réunion et Liban dans les sujets HGGSP 2023 ?

Les centres La Réunion et Liban correspondent à des sessions d'examen organisées pour les candidats des établissements français dans ces territoires, avec un calendrier légèrement différent. Ces sujets sont officiels, de même niveau et format que les autres centres, et constituent d'excellents supports d'entraînement supplémentaires peu connus des élèves de métropole.

Quelle est la structure de l'épreuve HGGSP au bac ?

L'épreuve HGGSP dure 4 heures et est notée sur 20. Elle propose deux épreuves au choix : une composition (dissertation argumentée sur un thème du programme, sans document fourni) ou une étude critique de document(s) (analyse d'une à deux sources fournies avec contextualisation par le cours).

Quels sont les grands thèmes du programme HGGSP en Terminale ?

6 thèmes : Nouveaux espaces de conquête (mers, espace extra-atmosphérique) ; Faire la guerre, faire la paix ; S'informer : liberté et contrôle de l'information ; Identifier, protéger et valoriser le patrimoine ; Analyser les dynamiques des puissances internationales ; L'enjeu de la connaissance.

Comment réussir la composition et l'étude critique au bac HGGSP ?

Pour la composition : formuler une problématique précise, plan en 2-3 parties avec exemples datés et localisés, transitions rédigées, conclusion répondant à la problématique. Pour l'étude critique : présenter le document (nature, source, date, intention), contextualiser avec le cours, identifier les limites, ne jamais paraphraser.

Les cartes sont-elles obligatoires ?

Pas toujours, mais un croquis pertinent renforce l'argumentation avec titre, légende hiérarchisée et sources.

Comment bien choisir ses exemples ?

Privilégie des exemples datés et localisés (acteurs, enjeux, échelles) directement liés au thème.

25-30 minutes par grande partie, 5-10 minutes de relecture pour vérifier cohérence et précision des notions.

HGGSP Archives - Sujets-corrigés-bac

Corrigé HGGSP Métropole 2026 Jour 2

SCB — Thu, 02 Jul 2026 20:08:08 +0000

HGGSP 2026 sujets officiels — annales, méthode et conseils bac

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HGGSP 2026 sujets officiels — annales, méthode et conseils bac

Dernière mise à jour : 1 novembre 2025 · Bac général · Spécialité Histoire-Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques

HGGSP 2026 sujets officiels : cette page centralise les annales attendues par centre et aide à préparer l’épreuve avant la publication des PDF. Elle regroupe les thèmes à maîtriser, une méthode de dissertation, une méthode d’étude critique de documents, les erreurs fréquentes et les ressources fiables pour enrichir ses copies.

Fiches de révision Prochainement Lexique HGGSP Prochainement

En résumé — HGGSP 2026

Les sujets HGGSP 2026 seront ajoutés progressivement dès leur publication officielle.
Centres attendus : Amérique du Nord, Asie, Centres étrangers Afrique, Métropole France.
Les PDF sont placés plus bas dans la page afin de laisser d’abord les repères utiles pour réviser.
Pour commencer maintenant, travaille les annales HGGSP 2025, compare avec les sujets 2024 et reprends les sujets 2023.
Priorités : problématiser, organiser les exemples, éviter la paraphrase et maîtriser les notions centrales du programme.

Préparer les sujets HGGSP 2026 avant leur publication

En HGGSP, l’élève gagne surtout des points lorsqu’il sait transformer une question en démonstration. Les sujets changent selon les centres, mais les attentes restent proches : comprendre les notions, construire une problématique, mobiliser des exemples précis et rédiger une réponse organisée.

Pour préparer les sujets HGGSP 2026, il faut donc s’entraîner sur les annales récentes, notamment les sujets HGGSP 2025, puis comparer avec 2024 et 2023. Cette méthode permet de repérer les formulations récurrentes : “montrez que”, “dans quelle mesure”, “analysez”, “expliquez”, “discutez”.

Dissertation

Objectif : répondre à une question large avec une problématique claire, un plan équilibré et des exemples datés, localisés et expliqués.

Étude critique de documents

Objectif : exploiter les documents sans les recopier, en montrant leur intérêt, leurs limites et leur lien avec le cours.

Exemples

Objectif : mobiliser des exemples variés : États, conflits, organisations internationales, espaces maritimes, acteurs privés, opinions publiques.

Thèmes HGGSP à revoir en priorité pour le bac 2026

Les annales HGGSP récentes montrent que certains thèmes sont particulièrement rentables à travailler, car ils permettent de construire des copies solides dans plusieurs types de sujets. Il ne faut pas apprendre une liste d’exemples isolés, mais savoir les utiliser dans une démonstration.

Puissances, conflits et gouvernance

formes de puissance : militaire, économique, culturelle, technologique ;
conflits interétatiques, guerres asymétriques, terrorisme, cyberconflits ;
rôle des États, des organisations internationales et des acteurs non étatiques ;
limites de la coopération internationale et tensions géopolitiques.

Espaces, information et sociétés

mers et océans : ressources, routes, rivalités, militarisation ;
espace : puissance, coopération, compétition, surveillance ;
information : médias, réseaux sociaux, opinion, désinformation ;
patrimoine et environnement : protection, conflits d’usage, enjeux politiques.

Méthode HGGSP — réussir l’écrit du bac

Construire une dissertation

Définir les mots du sujet et repérer les limites spatiales et temporelles.
Transformer le sujet en problème : pourquoi la question se pose-t-elle ?
Choisir un plan progressif en deux ou trois parties.
Insérer des exemples précis, expliqués et reliés à l’argument.
Conclure en répondant clairement à la problématique.

Réussir l’étude critique de documents

Présenter rapidement les documents : nature, auteur, date, contexte.
Identifier l’idée principale et les informations utiles.
Croiser les documents avec les connaissances du cours.
Montrer les limites : angle choisi, omissions, contexte, point de vue.
Organiser la réponse au lieu de suivre document par document.

Réflexe de copie : un exemple ne vaut des points que s’il sert l’argument. Écrire “la Chine”, “les États-Unis” ou “l’ONU” ne suffit pas : il faut expliquer ce que l’exemple prouve.

Erreurs fréquentes en HGGSP

Réciter le cours

Une copie HGGSP n’est pas une fiche récitée. Il faut sélectionner les connaissances utiles en fonction du sujet.

Paraphraser les documents

Dans l’étude critique, recopier les documents ne suffit pas. Il faut les expliquer, les confronter et les compléter.

Oublier les limites

Un document a toujours un contexte, un auteur, une intention et un angle. Les signaler renforce l’analyse.

Comment utiliser cette page pour réviser HGGSP 2026 ?

Commence par les annales HGGSP 2025 pour t’entraîner sur des sujets récents.
Compare ensuite avec les sujets HGGSP 2024 afin de repérer les différences de formulation.
Reprends les annales HGGSP 2023 pour diversifier les thèmes et les exemples.
Travaille une dissertation complète, puis une étude critique de documents.
Reviens sur cette page lorsque les PDF 2026 seront ajoutés par centre.

Compléter ses révisions HGGSP

Annales récentes

Travailler les sujets HGGSP 2025

Idéal pour s’entraîner sur les formulations les plus proches de la session 2026.

Page matière

Voir toutes les annales HGGSP

Pratique pour naviguer entre les années et repérer les centres disponibles.

Ressources fiables

Accéder aux ressources

Pour enrichir les copies avec des références solides et des données vérifiables.

Ressources fiables pour enrichir les copies

Ces ressources permettent de consolider les exemples, d’ajouter des données précises et de mieux contextualiser les enjeux géopolitiques.

Géoconfluences Vie-publique OpenEdition Gallica BnF INSEE

HGGSP 2026 sujets officiels — liens PDF par centre

Les sujets et corrigés seront ajoutés dans ce tableau au fur et à mesure de leur disponibilité. En attendant, utilise les liens vers les années précédentes pour t’entraîner en conditions réelles.

Centre d’examen	Sujet	Corrigé
Amérique du Nord 1	SUJET	CORRIGÉ
Amérique du Nord 2	SUJET	CORRIGÉ
Amérique du Nord 2 Bis	À venir	—
Antilles-Guyane jour 1	SUJET	CORRIGÉ
Antilles-Guyane jour 2	SUJET	CORRIGÉ
Centres Étrangers Afrique 1	À venir	—
Centres Étrangers Afrique 2	À venir	—
Métropole – Jour 2	SUJET	CORRIGÉ
Métropole – Jour 2	SUJET	CORRIGÉ

FAQ — HGGSP 2026

Quand seront disponibles les sujets HGGSP 2026 ?

Corrigé HGGSP Métropole 2026 – Jour 2

SCB — Sun, 28 Jun 2026 17:10:49 +0000

Corrigé HGGSP Métropole 2026 – Jour 2

Bac 2026 • HGGSP • Métropole Réunion Mayotte • Jour 2

Corrigé HGGSP Métropole 2026 – Jour 2

Ce corrigé propose une correction complète et pédagogique du sujet HGGSP Métropole, Réunion et Mayotte 2026 jour 2. Il traite les deux dissertations au choix et l’étude critique de documents sur les États-Unis et l’environnement, avec plans détaillés, introductions, développements rédigés, conclusions et conseils de méthode.

Histoire et mémoires Formes de la guerre États-Unis Environnement Dissertation Étude critique

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Résumé du sujet et attentes du correcteur

Le sujet mobilise trois grands thèmes du programme de terminale HGGSP : Histoire et mémoires, Faire la guerre, faire la paix et L’environnement, entre exploitation et protection. Il est donc très représentatif de l’épreuve : le candidat doit à la fois construire une réflexion large en dissertation et analyser précisément des documents.

Dissertation 1Montrer que les mémoires sont construites par des acteurs multiples : États, historiens, témoins, justice, associations, médias, artistes.

Dissertation 2Expliquer le passage des guerres interétatiques aux guerres totales, irrégulières, asymétriques, hybrides et transnationales.

Étude critiqueConfronter un texte politique de 1965 et une courbe des émissions de CO₂ par habitant aux États-Unis.

MéthodeDéfinir les termes, problématiser, hiérarchiser les exemples et conclure en répondant explicitement à la question.

Analyse du sujet : ce qui est vraiment évalué

Le premier sujet de dissertation n’invite pas seulement à réciter le cours sur les mémoires. Il demande de réfléchir à la notion d’acteur. Une mémoire ne naît pas toute seule : elle est portée, sélectionnée, transmise, parfois contestée. Il faut donc montrer comment différents acteurs produisent des récits du passé, leur donnent une place publique et peuvent entrer en concurrence.

Le deuxième sujet porte sur une évolution historique longue, du XVIIIe siècle à nos jours. Il faut éviter de raconter toutes les guerres dans l’ordre chronologique. Le cœur du sujet consiste à montrer comment changent les acteurs, les objectifs, les moyens, les échelles et les modes de résolution de la guerre.

L’étude critique de documents demande une confrontation précise : le texte de Lyndon B. Johnson montre une prise de conscience politique de la pollution dans les années 1960, tandis que la courbe des émissions de CO₂ par habitant souligne la persistance d’un modèle fortement productiviste et énergivore. Il faut donc analyser une tension durable : les États-Unis protègent certains espaces et adoptent des politiques environnementales, mais ils restent aussi une puissance fondée sur l’exploitation massive des ressources.

À retenir : en HGGSP, la meilleure copie n’est pas celle qui accumule le plus d’exemples, mais celle qui les utilise pour répondre à une problématique claire.

Notions du programme mobilisées

Partie du sujet	Thème du programme	Notions utiles
Dissertation 1	Histoire et mémoires	Mémoire, histoire, justice, témoignage, reconnaissance, mémoire officielle, mémoire collective, lieux de mémoire, génocide, guerre d’Algérie, crimes de masse.
Dissertation 2	Faire la guerre, faire la paix	Guerre interétatique, guerre absolue, guerre totale, conflit asymétrique, terrorisme, acteurs non étatiques, ONU, sécurité collective.
Étude critique	L’environnement, entre exploitation et protection	Protection, exploitation, industrialisation, pollution, État fédéral, ressources, émissions de CO₂, modèle énergétique, gouvernance environnementale.

Dissertation 1 – Les acteurs de la construction des mémoires

1. Analyse du sujet

Le sujet invite à réfléchir à la manière dont les mémoires sont produites et transmises. Le mot mémoires est au pluriel : il existe souvent plusieurs manières de se souvenir d’un même événement. Ces mémoires peuvent être complémentaires, concurrentes ou conflictuelles.

Le terme construction est central. Il signifie qu’une mémoire n’est pas une simple conservation du passé : elle est sélectionnée, racontée, ritualisée, institutionnalisée. Certains souvenirs sont mis en avant, d’autres sont oubliés ou marginalisés. Construire une mémoire, c’est donc donner un sens présent à un passé.

Enfin, le mot acteurs impose de distinguer plusieurs catégories : les États, les historiens, les témoins, les victimes et leurs descendants, les associations, les juges, les médias, les artistes, les musées, les enseignants ou encore les institutions internationales.

Problématique possible : Comment les mémoires se construisent-elles sous l’action d’acteurs multiples, parfois complémentaires mais souvent concurrents, et dans quelle mesure cette construction transforme-t-elle le rapport des sociétés à leur passé ?

2. Plan détaillé conseillé

Partie	Idée directrice	Exemples mobilisables
I	Les États jouent un rôle majeur dans la construction des mémoires officielles.	Commémorations, monuments aux morts, cérémonies nationales, lois mémorielles, reconnaissance du génocide des Juifs, discours de Jacques Chirac en 1995.
II	Les sociétés civiles, les témoins, les victimes et les associations imposent aussi des mémoires longtemps oubliées.	Mémoires de la guerre d’Algérie, harkis, pieds-noirs, anciens combattants algériens, rescapés de la Shoah, associations de victimes.
III	Les historiens, la justice, les arts et les médias transforment les mémoires en objets de débat, de savoir et de transmission.	Nuremberg, TPIY, tribunaux gacaca, travaux historiques, littérature et cinéma du génocide, musées, enseignement.

3. Introduction rédigée possible

Les sociétés ne se contentent pas de connaître leur passé : elles le commémorent, le racontent, le mettent en scène et parfois le contestent. Les mémoires ne sont donc pas de simples souvenirs individuels. Elles sont des représentations collectives du passé, construites dans le présent par des acteurs qui poursuivent des objectifs variés : rendre hommage, réparer, transmettre, légitimer une identité ou défendre une cause. Cette construction est particulièrement visible après les guerres, les génocides et les crimes de masse, lorsque les sociétés doivent affronter des traumatismes durables. Dès lors, comment les mémoires se construisent-elles sous l’action d’acteurs multiples, parfois complémentaires mais souvent concurrents ? On montrera d’abord le rôle central des États dans la construction des mémoires officielles, puis l’action des groupes sociaux et des témoins, avant d’analyser la place des historiens, de la justice et des productions culturelles.

4. Développement rédigé

I. Les États, acteurs majeurs des mémoires officielles

Les États sont des acteurs essentiels de la construction des mémoires car ils disposent de moyens puissants : école, cérémonies, monuments, lois, musées nationaux, discours officiels. Après une guerre, l’État cherche souvent à donner une signification commune au passé. Les monuments aux morts de la Première Guerre mondiale, présents dans la plupart des communes françaises, inscrivent le sacrifice des soldats dans l’espace public. Ils construisent une mémoire civique et patriotique, centrée sur le deuil, la reconnaissance et l’unité nationale.

L’État peut aussi reconnaître officiellement des responsabilités longtemps minimisées. En France, la reconnaissance de la responsabilité de l’État français dans la déportation des Juifs marque une évolution importante. Le discours de Jacques Chirac de 1995 sur la rafle du Vél d’Hiv rompt avec une mémoire qui dissociait fortement la République de Vichy. L’État devient alors un acteur de reconnaissance, mais aussi de réparation symbolique.

Cependant, les mémoires officielles peuvent sélectionner le passé. Un État peut privilégier une mémoire héroïque, patriotique ou unificatrice, au détriment de mémoires plus douloureuses. Après la guerre d’Algérie, la France a longtemps évité de nommer clairement le conflit : l’expression « événements d’Algérie » a retardé la reconnaissance de la guerre. Les États construisent donc les mémoires, mais ils peuvent aussi entretenir des silences.

II. Témoins, victimes, associations et groupes sociaux imposent des mémoires longtemps marginalisées

Les mémoires ne sont pas seulement fabriquées par le pouvoir politique. Elles sont aussi portées par des individus et des groupes qui réclament reconnaissance. Les témoins jouent un rôle décisif. Les rescapés des génocides, des camps ou des violences de masse transmettent une expérience vécue. Leur parole peut devenir un élément central de la mémoire collective, notamment lorsque les générations suivantes n’ont pas connu directement les événements.

Les associations de victimes et de descendants agissent également pour faire reconnaître des souffrances oubliées. Dans le cas de la guerre d’Algérie, les mémoires sont multiples : appelés français, anciens combattants algériens, harkis, pieds-noirs, militants indépendantistes, victimes de torture, familles de disparus. Ces groupes ne racontent pas le passé de la même façon, car ils ne l’ont pas vécu à la même place. Les mémoires peuvent donc être concurrentes, voire conflictuelles.

Ces acteurs de la société civile peuvent faire évoluer les politiques publiques. Ils demandent des commémorations, des plaques, des réparations, des ouvertures d’archives, des procès ou une place dans les programmes scolaires. Leur action montre que la mémoire est un rapport de force : certaines mémoires deviennent visibles parce que des acteurs se mobilisent pour les faire entendre.

III. Historiens, justice, arts et médias donnent aux mémoires une dimension critique et transmissible

Les historiens ne construisent pas la mémoire de la même manière que les témoins ou les États. Leur rôle est d’établir des faits, d’analyser les sources, de contextualiser et de distinguer mémoire et histoire. Ils peuvent confirmer certaines mémoires, mais aussi les nuancer ou les contredire. Par exemple, les débats sur les causes de la Première Guerre mondiale montrent que l’histoire peut remettre en question des récits nationaux simplificateurs.

La justice joue elle aussi un rôle majeur. Les procès de Nuremberg ont contribué à qualifier juridiquement les crimes nazis et à poser les bases d’une mémoire internationale des crimes contre l’humanité. Plus récemment, le Tribunal pénal international pour l’ex-Yougoslavie ou les tribunaux gacaca au Rwanda ont participé à la reconnaissance des crimes, à l’identification des responsables et à la reconstruction des sociétés. Juger, ce n’est pas seulement punir : c’est aussi produire un récit judiciaire du passé.

Enfin, la littérature, le cinéma, les musées et les médias participent à la transmission. Les œuvres artistiques permettent de rendre sensible une expérience historique difficile à représenter. Le cinéma et la littérature consacrés au génocide des Juifs et des Tsiganes, par exemple, ont joué un rôle important dans la diffusion d’une mémoire auprès d’un large public. Mais ces formes de transmission peuvent aussi simplifier ou émotionnaliser le passé : elles doivent donc être accompagnées par une réflexion critique.

5. Conclusion rédigée

Les mémoires sont construites par une pluralité d’acteurs. Les États produisent des mémoires officielles, les témoins et les associations défendent des expériences souvent marginalisées, tandis que les historiens, la justice, les arts et les médias contribuent à établir, transmettre et discuter le passé. Cette construction est rarement neutre : elle révèle des conflits de reconnaissance, des enjeux politiques et des besoins de réparation. La mémoire apparaît ainsi comme un espace de débat dans lequel une société interroge son identité et son rapport à l’histoire.

6. Erreurs fréquentes à éviter

Erreur 1Transformer le devoir en catalogue d’exemples sans problématique.

Erreur 2Confondre mémoire et histoire : la mémoire est subjective et vécue ; l’histoire vise une connaissance critique.

Erreur 3Oublier les acteurs non étatiques : témoins, associations, artistes, médias, familles, justice.

Erreur 4Présenter toutes les mémoires comme harmonieuses alors qu’elles peuvent être concurrentes.

Dissertation 2 – Les évolutions des formes de la guerre du XVIIIe siècle à nos jours

1. Analyse du sujet

Ce sujet demande une réflexion de longue durée. Il ne faut pas raconter successivement la guerre de Sept Ans, les guerres napoléoniennes, les deux guerres mondiales, la guerre froide, puis le terrorisme. Il faut montrer ce qui change dans les formes de la guerre : les acteurs, les objectifs, les moyens, l’intensité de la violence, la place des civils, la distinction entre guerre et paix, et les modes de résolution.

Au XVIIIe siècle, le modèle dominant est celui de la guerre interétatique entre armées régulières. À partir de la Révolution française et des guerres napoléoniennes, la guerre se transforme avec la mobilisation nationale. Au XXe siècle, les guerres totales mobilisent les sociétés entières et brouillent davantage la distinction entre combattants et civils. Depuis la fin du XXe siècle, les conflits sont souvent irréguliers, asymétriques, transnationaux ou hybrides.

Problématique possible : Comment les formes de la guerre ont-elles évolué depuis le XVIIIe siècle, d’un modèle interétatique relativement codifié vers des conflits plus massifs, plus irréguliers et plus hybrides ?

2. Plan détaillé conseillé

Partie	Idée directrice	Exemples mobilisables
I	Du XVIIIe siècle au début du XIXe siècle : une guerre interétatique qui devient progressivement nationale et politique.	Guerre de Sept Ans, Clausewitz, Révolution française, levée en masse, guerres napoléoniennes.
II	Au XXe siècle : les guerres totales et idéologiques transforment l’échelle et la violence des conflits.	Première Guerre mondiale, Seconde Guerre mondiale, génocides, bombardements, guerre froide.
III	Depuis la fin du XXe siècle : les conflits deviennent plus asymétriques, irréguliers, transnationaux et hybrides.	Al-Qaïda, Daech, guerres civiles internationalisées, cyberattaques, drones, sociétés militaires privées.

3. Introduction rédigée possible

Pour Clausewitz, la guerre est la continuation de la politique par d’autres moyens. Cette formule, élaborée à partir de l’expérience des guerres révolutionnaires et napoléoniennes, rappelle que la guerre n’est pas seulement un affrontement militaire : elle est liée aux objectifs politiques des acteurs. Pourtant, les formes de la guerre ont profondément changé depuis le XVIIIe siècle. Les conflits entre armées régulières d’États monarchiques ont laissé place à des guerres nationales, totales, idéologiques, puis à des conflits plus irréguliers et transnationaux. Comment les formes de la guerre ont-elles évolué depuis le XVIIIe siècle, d’un modèle interétatique codifié vers des conflits plus massifs, plus irréguliers et plus hybrides ? On montrera d’abord l’évolution du modèle interétatique classique, puis la rupture des guerres totales du XXe siècle, avant d’analyser les formes contemporaines de conflictualité.

4. Développement rédigé

I. Du XVIIIe siècle aux guerres napoléoniennes : la guerre interétatique devient nationale et politique

Au XVIIIe siècle, la guerre oppose principalement des États monarchiques et des armées professionnelles. Les conflits ont des objectifs territoriaux, dynastiques ou stratégiques. La guerre de Sept Ans illustre cette logique : elle met en jeu des puissances européennes dans un affrontement mondial, mais elle reste conduite par des États et des armées identifiables.

La Révolution française transforme profondément cette forme de guerre. Avec la levée en masse, la nation devient un acteur militaire. La guerre ne concerne plus seulement les souverains et leurs armées : elle engage les citoyens, la souveraineté nationale et les idéaux politiques. Les guerres révolutionnaires et napoléoniennes élargissent l’échelle des conflits, mobilisent davantage d’hommes et donnent à la guerre une dimension idéologique plus forte.

Clausewitz analyse cette mutation. Pour lui, la guerre est liée à la politique, mais elle peut tendre vers une intensification extrême lorsque les passions populaires, les objectifs politiques et les moyens militaires se combinent. Le modèle clausewitzien reste centré sur l’État, mais il annonce déjà une guerre plus mobilisatrice, plus politique et potentiellement plus destructrice.

II. Le XXe siècle : guerres totales, violence de masse et conflits idéologiques

Au XXe siècle, les deux guerres mondiales marquent une rupture majeure. La Première Guerre mondiale est une guerre totale : elle mobilise les soldats, l’économie, l’industrie, les sciences, les femmes au travail, les colonies et les opinions publiques. La violence atteint une intensité nouvelle avec l’artillerie de masse, les tranchées, les gaz, les offensives meurtrières et l’usure des sociétés.

La Seconde Guerre mondiale radicalise encore cette logique. Les civils deviennent des cibles centrales : bombardements stratégiques, massacres, génocides, déplacements forcés. La guerre n’est plus seulement un affrontement entre armées ; elle vise parfois l’anéantissement d’un adversaire politique, racial ou idéologique. Le génocide des Juifs et des Tsiganes montre que la violence de guerre peut être liée à une entreprise de destruction systématique.

Après 1945, la guerre froide modifie les formes de conflictualité. Les États-Unis et l’URSS évitent un affrontement direct en raison de la dissuasion nucléaire, mais s’opposent dans des conflits indirects, des guerres périphériques, la propagande, l’espionnage, la course aux armements et les rivalités technologiques. La guerre devient aussi idéologique, globale et parfois indirecte.

III. Depuis la fin du XXe siècle : conflits asymétriques, irréguliers et hybrides

Depuis la fin de la guerre froide, les conflits ne disparaissent pas, mais ils changent de forme. Beaucoup ne correspondent plus au modèle classique de deux États opposant leurs armées régulières. Les guerres civiles internationalisées, les groupes armés non étatiques, les milices, les organisations terroristes ou les sociétés militaires privées occupent une place croissante.

Le terrorisme djihadiste illustre la remise en cause du modèle clausewitzien classique. Al-Qaïda et Daech ne sont pas des États au sens traditionnel, même si Daech a cherché à contrôler un territoire. Ces acteurs utilisent la violence pour produire un effet politique et médiatique mondial. Les attentats visent souvent des civils et cherchent à provoquer la peur, la polarisation et la réaction des États.

Les conflits contemporains sont aussi marqués par l’hybridation. La guerre peut combiner opérations militaires classiques, cyberattaques, désinformation, drones, pressions économiques, guerre informationnelle et emploi de forces irrégulières. La frontière entre guerre et paix devient plus floue. Les nouvelles technologies transforment également les modes d’action : drones, satellites, renseignement numérique, cyberespace et intelligence artificielle militaire modifient les conditions de la puissance.

5. Conclusion rédigée

Depuis le XVIIIe siècle, les formes de la guerre ont connu une profonde transformation. La guerre interétatique menée par des armées régulières n’a pas disparu, mais elle a été complétée puis débordée par des formes plus massives, plus idéologiques, plus irrégulières et plus hybrides. Les guerres révolutionnaires et napoléoniennes ont nationalisé le conflit, les guerres mondiales ont mobilisé les sociétés entières, tandis que les conflits contemporains impliquent souvent des acteurs non étatiques, des formes asymétriques et des technologies nouvelles. L’évolution des formes de la guerre montre donc que la guerre reste un instrument politique, mais qu’elle se recompose sans cesse avec les sociétés, les techniques et les rapports de puissance.

6. Ce qui fait gagner des points

Définir la guerreMobiliser Clausewitz sans le réciter mécaniquement : la guerre a une dimension politique.

Montrer les rupturesNation en armes, guerre totale, dissuasion nucléaire, terrorisme, guerre hybride.

Utiliser la chronologieFaire apparaître des évolutions sans transformer le devoir en frise narrative.

NuancerLes guerres entre États existent encore, mais elles coexistent avec d’autres formes de conflictualité.

Étude critique de documents – Les États-Unis et la question environnementale

1. Comprendre la consigne

La consigne demande d’expliquer le rapport des États-Unis à l’environnement entre protection et exploitation. Il faut donc éviter deux réponses simplistes : dire que les États-Unis ne font qu’exploiter la nature, ou dire qu’ils sont seulement un pays pionnier de la protection environnementale. Le dossier montre au contraire une tension permanente.

Le document 1 est une préface rédigée par le président Lyndon B. Johnson en 1965. Il reconnaît la gravité de la pollution liée à la prospérité, à l’urbanisation et à l’industrialisation. Le document 2 est une courbe des émissions de CO₂ par habitant aux États-Unis depuis 1800. Elle montre une hausse très forte avec l’industrialisation, un niveau très élevé au XXe siècle, puis un recul depuis les années 2000, sans disparition du problème.

Problématique possible : Comment les documents révèlent-ils le rapport ambivalent des États-Unis à l’environnement, entre volonté de protection, puissance scientifique et maintien d’un modèle fondé sur l’exploitation intensive des ressources ?

2. Présentation critique des documents

Document	Nature et intérêt	Limites
Document 1	Texte présidentiel de 1965 : il révèle une prise de conscience politique de la pollution par l’État fédéral.	Il s’agit d’un discours institutionnel : il annonce des priorités mais ne mesure pas directement les résultats des politiques menées.
Document 2	Courbe longue des émissions de CO₂ par habitant : elle permet de mesurer la réalité d’un modèle énergétique très carboné.	Elle ne montre que le CO₂ territorial par habitant ; elle ne dit pas tout des politiques, des importations, des inégalités internes ou des autres pollutions.

3. Plan détaillé conseillé

Partie	Idée directrice	Documents à mobiliser
I	Les États-Unis se construisent comme puissance par l’exploitation massive des ressources et l’industrialisation.	Doc. 2 : forte hausse des émissions depuis le XIXe siècle ; doc. 1 : prospérité liée à la technologie et aux déchets.
II	Ils développent aussi une tradition de protection et une prise de conscience environnementale.	Doc. 1 : appel à la recherche, au contrôle de la pollution et à l’action publique.
III	Mais cette protection reste traversée par des tensions, car le modèle américain demeure très énergivore et politiquement divisé.	Doc. 2 : émissions très élevées au XXe siècle et recul récent mais incomplet ; connaissances sur les États fédérés, les firmes, les ONG, les accords internationaux.

4. Introduction rédigée possible

Les États-Unis occupent une place particulière dans l’histoire environnementale mondiale. Ils sont à la fois le pays des grands parcs nationaux, d’une tradition ancienne de protection de la nature, et l’une des puissances les plus associées à l’exploitation intensive des ressources, à l’industrialisation et aux émissions de gaz à effet de serre. Les deux documents proposés illustrent cette ambivalence : en 1965, Lyndon B. Johnson reconnaît la gravité de la pollution, tandis que la courbe des émissions de CO₂ par habitant montre la persistance d’un modèle très carboné. Comment ces documents révèlent-ils le rapport ambivalent des États-Unis à l’environnement, entre protection, puissance scientifique et exploitation intensive ? Nous montrerons d’abord que le modèle américain repose sur une exploitation massive de l’environnement, puis qu’une prise de conscience politique et scientifique se développe, avant d’analyser les tensions persistantes de cette protection.

5. Développement rédigé

I. Une puissance construite sur l’exploitation massive des ressources

Le document 2 montre clairement la dimension historique de l’exploitation américaine. Les émissions de CO₂ par habitant restent très faibles au début du XIXe siècle, puis augmentent fortement avec l’industrialisation, l’urbanisation, le développement du charbon, du pétrole, du gaz, de l’automobile, de l’industrie lourde et de la consommation de masse. Cette trajectoire reflète le modèle de puissance des États-Unis : abondance énergétique, mise en valeur des ressources, conquête des territoires et croissance économique rapide.

Le document 1 confirme ce lien entre prospérité et pollution. Lyndon B. Johnson affirme que la technologie a permis la richesse du pays, mais qu’elle produit aussi des déchets et des pollutions. Il met en relation l’urbanisation, l’industrialisation et la concentration des polluants dans l’air, les sols et les eaux. L’environnement apparaît donc comme le revers du modèle productiviste américain.

Cette exploitation n’est pas seulement économique : elle est aussi culturelle et territoriale. La conquête de l’Ouest, l’exploitation minière, l’agriculture intensive, les grands barrages, les réseaux de transport et l’étalement urbain témoignent d’un rapport à la nature pensé comme ressource à transformer. Les États-Unis ont longtemps associé la maîtrise de la nature au progrès, à la liberté individuelle et à la puissance nationale.

II. Une prise de conscience et une tradition de protection environnementale

Pourtant, les États-Unis ne peuvent pas être réduits à un modèle d’exploitation. Ils possèdent aussi une tradition ancienne de protection de la nature. Dès la fin du XIXe siècle, la création de parcs nationaux comme Yellowstone témoigne d’une volonté de préserver des espaces naturels exceptionnels. Cette protection s’inscrit dans des représentations puissantes de la wilderness, c’est-à-dire d’une nature sauvage valorisée comme élément de l’identité américaine.

Le document 1 montre une autre étape : la prise de conscience de la pollution industrielle et urbaine dans les années 1960. Johnson insiste sur la nécessité d’intensifier la recherche, de former davantage de scientifiques et d’ingénieurs, et de mobiliser les agences publiques. Le texte révèle le rôle de l’État fédéral dans la construction d’une politique environnementale moderne. Il ne s’agit plus seulement de protéger des paysages remarquables, mais de lutter contre des pollutions qui touchent les populations.

Cette période correspond à un contexte plus large : montée des préoccupations écologiques, alertes scientifiques, mobilisation citoyenne, rôle des ONG et adoption progressive de réglementations. Les États-Unis deviennent ainsi un laboratoire des politiques environnementales, même si ces politiques sont souvent discutées et contestées.

III. Des tensions persistantes entre protection, exploitation et divisions politiques

La confrontation des documents révèle cependant les limites de cette prise de conscience. Le document 2 montre que les émissions de CO₂ par habitant restent très élevées pendant une grande partie du XXe siècle. Même si elles diminuent nettement depuis les années 2000, elles demeurent importantes. Cela signifie que la protection environnementale ne supprime pas immédiatement les structures économiques et énergétiques héritées de l’industrialisation.

Les États-Unis sont traversés par des tensions politiques internes. L’État fédéral peut promouvoir des normes environnementales, mais les États fédérés disposent aussi de pouvoirs importants. Certains États, comme la Californie, sont souvent plus volontaristes dans la transition énergétique et la réglementation. D’autres restent fortement liés aux industries fossiles. Les entreprises, les lobbies, les ONG, les scientifiques, les citoyens et les tribunaux participent donc à un rapport de force permanent.

À l’échelle internationale, l’ambivalence est également forte. Les États-Unis sont indispensables dans les négociations climatiques en raison de leur poids économique, technologique et diplomatique. Mais leur engagement varie selon les administrations. Cette instabilité montre que l’environnement est un enjeu géopolitique : il oppose des visions de la croissance, de la souveraineté, de la responsabilité mondiale et de la transition énergétique.

6. Conclusion rédigée

Les deux documents montrent que le rapport des États-Unis à l’environnement est profondément ambivalent. D’un côté, la puissance américaine s’est construite sur l’exploitation intensive des ressources, l’industrialisation, l’urbanisation et un modèle de consommation très émetteur de CO₂. De l’autre, les États-Unis ont développé une tradition de protection de la nature et une prise de conscience politique de la pollution, visible dans le texte de Lyndon B. Johnson. Mais la confrontation avec la courbe des émissions montre que les politiques de protection restent limitées par la puissance des intérêts économiques, les choix énergétiques et les divisions politiques. Les États-Unis apparaissent donc comme un acteur central de la question environnementale mondiale, à la fois moteur possible de solutions et symbole des contradictions du modèle productiviste.

7. Ce qu’il fallait absolument faire apparaître

ConfronterNe pas traiter les documents séparément : le texte annonce une prise de conscience, la courbe mesure la persistance d’un modèle carboné.

ContextualiserRelier les documents à l’histoire environnementale des États-Unis : parcs, industrialisation, société de consommation, État fédéral.

NuancerLes États-Unis ne sont ni seulement destructeurs ni seulement protecteurs : leur rapport à l’environnement est contradictoire.

CritiquerLa courbe ne suffit pas à mesurer toute la politique environnementale ; le texte présidentiel ne prouve pas l’efficacité des mesures.

Méthode : comment rédiger une copie solide en HGGSP

Pour la dissertation

Une bonne dissertation commence par une définition précise des termes. Ici, il fallait définir « acteurs », « construction », « mémoires », ou encore « formes de la guerre ». La problématique doit montrer une tension : pluralité des acteurs et conflits de mémoire ; continuité de la guerre politique et transformation de ses formes.

Le plan doit être démonstratif. Chaque partie doit défendre une idée, et chaque exemple doit servir cette idée. Il ne suffit pas de citer Nuremberg, la guerre d’Algérie, Clausewitz ou Daech : il faut expliquer ce que ces exemples prouvent.

Pour l’étude critique de documents

L’étude critique doit combiner trois gestes : analyser les documents, les confronter et mobiliser les connaissances. Une copie qui paraphrase les documents reste insuffisante. Une copie qui récite le cours sans analyser les documents manque aussi la consigne. Il faut donc articuler les deux.

Formule utile : « Le document montre que…, mais cette idée doit être nuancée par…, ce que l’on peut éclairer grâce à… »

Conseils concrets pour progresser

1. Toujours problématiserUne dissertation n’est pas un exposé. Elle répond à une question construite.

2. Hiérarchiser les exemplesDeux exemples bien expliqués valent mieux que six exemples seulement cités.

3. Confronter les documentsDans l’étude critique, le correcteur attend que les documents dialoguent entre eux.

4. Utiliser le vocabulaire HGGSPActeurs, échelles, représentations, puissance, conflictualité, mémoire, gouvernance.

5. Ne pas oublier les limitesUn document a toujours un point de vue, un contexte, une portée et des angles morts.

6. Conclure vraimentLa conclusion répond clairement à la problématique et ouvre éventuellement sur un enjeu proche.

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Corrigé HGGSP Antilles 2026 – Jour 2

Ce corrigé HGGSP Antilles 2026 jour 2 propose une correction complète et pédagogique des deux dissertations au choix et de l’étude critique obligatoire. L’objectif est de montrer à un élève de terminale comment analyser le sujet, construire une problématique, organiser un plan, mobiliser le programme et rédiger une réponse solide.

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GuerreÉtatsConquête spatialeHistoire et mémoires1914Étude critique

En résumé : les trois exercices du sujet

Le sujet HGGSP Antilles-Guyane 2026 jour 2 demandait de traiter une dissertation au choix, puis une étude critique de document. Les deux dissertations portent sur des thèmes majeurs du programme : la guerre depuis le XVIIIe siècle et les nouveaux espaces de conquête. Le document, lui, relève du thème « Histoire et mémoires » et porte sur les débats historiographiques et politiques autour des causes de la Première Guerre mondiale.

Sujet 1Les États, seuls acteurs de la guerre depuis le XVIIIe siècle ?

Sujet 2Rivalités et coopérations dans la conquête spatiale.

DocumentAndré Loez, La Grande Guerre, sur les causes de 1914.

CompétenceProblématiser, hiérarchiser, argumenter et critiquer un document.

Conseil de copie : ne récite jamais le cours. Le correcteur valorise une réponse problématisée : chaque partie doit répondre explicitement à la question posée.

Où le sujet se situe dans le programme HGGSP

Le sujet croise trois grands thèmes de terminale. Le premier sujet de dissertation mobilise le thème « Faire la guerre, faire la paix », notamment la réflexion sur Clausewitz, les guerres interétatiques, les guerres irrégulières et les acteurs transnationaux. Le deuxième sujet relève du thème « De nouveaux espaces de conquête », avec la course à l’espace, les nouveaux acteurs publics et privés, les coopérations scientifiques et les rivalités géopolitiques. L’étude critique correspond au thème « Histoire et mémoires », à travers le jalon consacré aux causes de la Première Guerre mondiale.

Le programme insiste aussi sur la méthode : analyser, interroger, confronter les points de vue, se documenter et s’exprimer avec rigueur. Une excellente copie doit donc mobiliser des exemples précis, mais surtout organiser ces exemples dans une démonstration.

Dissertation 1 – Les États, seuls acteurs de la guerre depuis le XVIIIe siècle ?

1. Analyse du sujet

Le sujet invite à discuter l’idée selon laquelle la guerre serait d’abord l’affaire des États. Le mot États renvoie aux puissances politiques souveraines disposant d’un territoire, d’une population, d’institutions, d’une diplomatie et d’une armée. Le mot seuls est décisif : il impose une nuance. Il ne suffit pas d’expliquer que les États font la guerre ; il faut se demander si d’autres acteurs participent à la guerre, la provoquent, la financent, la subissent, la prolongent ou la transforment.

L’expression depuis le XVIIIe siècle oblige à adopter une perspective historique longue. On peut partir des guerres interétatiques classiques, comme la guerre de Sept Ans, puis montrer les transformations liées à la Révolution française, aux guerres napoléoniennes, aux guerres mondiales, aux décolonisations, à la guerre froide, au terrorisme transnational et aux conflits asymétriques contemporains.

Problématique possible : Depuis le XVIIIe siècle, l’État demeure-t-il l’acteur central de la guerre ou la transformation des conflits révèle-t-elle une pluralité croissante d’acteurs militaires, sociaux, idéologiques, économiques et transnationaux ?

2. Plan détaillé conseillé

Partie	Idée directrice	Exemples mobilisables
I	Depuis le XVIIIe siècle, l’État s’impose comme l’acteur central des guerres modernes.	Guerre de Sept Ans, guerres napoléoniennes, Clausewitz, armées nationales, Première et Seconde Guerres mondiales.
II	Cependant, les sociétés, les idéologies, les peuples et des acteurs non étatiques participent aussi à la guerre.	Levée en masse, résistances, guérillas, mouvements de libération nationale, guerres coloniales, milices.
III	Depuis 1945 et surtout depuis les années 1990, les conflits deviennent plus hybrides, asymétriques et transnationaux, même si les États restent déterminants.	Al-Qaïda, Daech, guerres civiles internationalisées, sociétés militaires privées, cyberattaques, soutien étatique à des groupes armés.

3. Introduction rédigée possible

En 1832, Clausewitz définit la guerre comme la continuation de la politique par d’autres moyens. Cette formule place l’État au centre de la guerre moderne : la guerre serait un instrument rationnel utilisé par des puissances souveraines pour défendre leurs intérêts. Depuis le XVIIIe siècle, cette idée semble confirmée par de nombreux conflits interétatiques, de la guerre de Sept Ans aux guerres mondiales. Pourtant, les formes de la guerre se sont profondément transformées. Les sociétés, les idéologies, les mouvements révolutionnaires, les groupes armés non étatiques, les organisations terroristes ou encore les acteurs économiques et technologiques participent également aux conflits. Dès lors, les États sont-ils les seuls acteurs de la guerre depuis le XVIIIe siècle ? On montrera d’abord que les États occupent une position centrale dans les guerres modernes, puis que cette centralité n’exclut pas l’intervention d’autres acteurs, avant d’expliquer que les guerres contemporaines associent de plus en plus acteurs étatiques et non étatiques.

4. Développement rédigé

I. L’État, acteur central des guerres modernes

Depuis le XVIIIe siècle, la guerre est largement structurée par les États. La guerre de Sept Ans, entre 1756 et 1763, oppose de grandes puissances européennes comme la France, la Grande-Bretagne, la Prusse et l’Autriche. Elle montre déjà que la guerre est un instrument de rivalité entre États pour le contrôle des territoires, des routes commerciales et des empires coloniaux. La guerre est alors décidée par les gouvernements, financée par les administrations et conduite par des armées régulières.

La Révolution française et les guerres napoléoniennes renforcent encore ce rôle de l’État. Avec la levée en masse, l’État mobilise la nation entière pour soutenir l’effort militaire. La guerre devient plus massive, plus idéologique et plus totale. Napoléon utilise l’armée comme instrument d’expansion politique, tandis que les autres États européens se coalisent pour défendre leur équilibre géopolitique. Cette période illustre bien la formule de Clausewitz : la guerre sert des objectifs politiques.

Au XXe siècle, les deux guerres mondiales confirment la centralité des États. Les gouvernements déclarent la guerre, organisent l’économie de guerre, mobilisent les soldats, contrôlent la propagande et négocient les traités de paix. Pendant la Première Guerre mondiale, les États engagent des millions d’hommes et organisent l’ensemble de la société pour soutenir le front. Pendant la Seconde Guerre mondiale, les États totalitaires ou démocratiques utilisent toutes leurs ressources militaires, industrielles et idéologiques. La guerre devient alors totale.

II. Mais la guerre n’est jamais seulement l’affaire des États

Cependant, affirmer que les États sont les seuls acteurs de la guerre serait réducteur. Dès le XVIIIe siècle et surtout à partir de la Révolution française, les peuples et les sociétés jouent un rôle croissant. La nation en armes transforme les civils en acteurs de l’effort de guerre. Les populations produisent, financent, soutiennent, subissent et parfois contestent les conflits. Les opinions publiques deviennent également des enjeux : les gouvernements doivent convaincre, justifier et mobiliser.

De plus, des acteurs non étatiques participent directement aux conflits. Les guérillas, les résistances, les mouvements révolutionnaires ou les mouvements de libération nationale utilisent la violence armée sans être toujours des États reconnus. Les guerres de décolonisation en sont un bon exemple : le FLN en Algérie combat l’État français, tandis que l’enjeu n’est pas seulement militaire mais aussi politique, diplomatique et mémoriel. La guerre oppose alors un État à un mouvement nationaliste qui cherche à devenir lui-même un État.

Les idéologies constituent également des forces majeures. Nationalisme, impérialisme, communisme, fascisme, anticolonialisme ou djihadisme ne sont pas des États, mais ils orientent les acteurs, légitiment la violence et donnent un sens aux conflits. Une guerre peut donc être portée par des États tout en étant alimentée par des représentations collectives, des passions nationales, des intérêts économiques et des mobilisations sociales.

III. Les conflits contemporains multiplient les acteurs, sans faire disparaître les États

Depuis 1945, et plus encore depuis la fin de la guerre froide, les conflits sont souvent moins clairement interétatiques. Les guerres civiles, les conflits asymétriques et les violences transnationales prennent une place majeure. Le terrorisme d’Al-Qaïda ou de Daech illustre une violence politique menée par des organisations non étatiques capables d’agir à l’échelle internationale. Ces groupes ne disposent pas toujours d’un territoire stable ni d’une reconnaissance diplomatique, mais ils peuvent mener des attaques, contrôler temporairement des espaces, recruter, financer et diffuser une propagande mondiale.

Les guerres contemporaines associent aussi des milices, des groupes paramilitaires, des sociétés militaires privées, des trafiquants, des acteurs cyber ou des puissances extérieures. Dans certains conflits, des États soutiennent indirectement des groupes armés afin d’éviter une confrontation directe. On parle alors de guerres hybrides ou de conflits internationalisés. L’État n’est plus toujours l’acteur visible au premier plan, mais il reste souvent présent par le financement, l’armement, le renseignement, la diplomatie ou le contrôle territorial.

Enfin, les technologies modifient encore les acteurs de la guerre. Les satellites, les drones, le cyberespace et l’information deviennent des espaces de conflictualité. Des États restent dominants dans ces domaines, mais des entreprises privées, des pirates informatiques, des plateformes numériques ou des groupes militants peuvent également peser sur les opérations et les perceptions. La guerre contemporaine ne se réduit donc plus au champ de bataille entre armées régulières.

5. Conclusion rédigée

Depuis le XVIIIe siècle, les États demeurent des acteurs essentiels de la guerre : ils décident, mobilisent, financent, combattent et négocient. La guerre moderne s’est largement construite autour de la souveraineté étatique, de l’armée nationale et de la diplomatie. Cependant, ils ne sont pas les seuls acteurs. Les peuples, les sociétés, les idéologies, les mouvements nationalistes, les groupes terroristes, les milices, les entreprises et les acteurs numériques participent aussi aux conflits. Il faut donc répondre de manière nuancée : les États restent centraux, mais la guerre est devenue un phénomène de plus en plus pluriel, hybride et transnational.

Dissertation 2 – Rivalités et coopérations dans la conquête spatiale

1. Analyse du sujet

Le sujet demande de montrer que l’espace est un lieu de compétition mais aussi de coopération. Le terme rivalités renvoie à la puissance, au prestige, à la supériorité technologique, aux usages militaires, aux satellites, à la Lune, à Mars et au rôle des nouveaux acteurs. Le terme coopérations renvoie aux programmes scientifiques, aux traités internationaux, à la station spatiale internationale, aux missions partagées, à la surveillance de la Terre et à la gestion des risques comme les débris spatiaux.

La difficulté du sujet est de ne pas séparer artificiellement rivalités et coopérations. Dans l’espace, les deux logiques coexistent souvent. Des États peuvent coopérer pour des raisons scientifiques tout en restant concurrents sur le plan stratégique et économique.

Problématique possible : Comment la conquête spatiale révèle-t-elle à la fois les rivalités de puissance entre acteurs et la nécessité de coopérations internationales face à un espace coûteux, stratégique et commun ?

2. Plan détaillé conseillé

Partie	Idée directrice	Exemples
I	La conquête spatiale naît comme une rivalité de puissance, notamment pendant la guerre froide.	Spoutnik, Gagarine, Apollo 11, missiles, satellites militaires.
II	Mais l’espace impose aussi des coopérations scientifiques, juridiques et diplomatiques.	Traité de l’espace de 1967, ISS, ESA, programmes scientifiques internationaux.
III	Aujourd’hui, l’arrivée de nouveaux États et d’acteurs privés relance les rivalités tout en rendant la gouvernance spatiale indispensable.	Chine, Inde, SpaceX, militarisation, Artemis, débris spatiaux, ressources lunaires.

3. Introduction rédigée possible

Le lancement de Spoutnik par l’URSS en 1957 marque l’entrée de l’humanité dans l’âge spatial, mais aussi l’ouverture d’une compétition spectaculaire entre grandes puissances. L’espace devient alors un symbole de prestige, un outil militaire, un laboratoire scientifique et un enjeu diplomatique. Pourtant, la conquête spatiale ne peut pas se comprendre uniquement comme une rivalité : son coût, sa complexité technique et les risques liés à l’environnement spatial imposent aussi des coopérations. Dès lors, comment la conquête spatiale articule-t-elle rivalités de puissance et coopérations internationales ? On montrera d’abord que l’espace s’impose comme un terrain de rivalité géopolitique, puis qu’il devient aussi un espace de coopération scientifique et diplomatique, avant d’analyser les tensions nouvelles liées à la multiplication des acteurs.

4. Développement rédigé

I. La conquête spatiale, une rivalité de puissance

La conquête spatiale est d’abord un produit de la guerre froide. Lorsque l’URSS lance Spoutnik en 1957, elle prouve sa capacité technologique et balistique. L’événement inquiète les États-Unis, car la maîtrise du lancement spatial est liée à la maîtrise des missiles. L’année 1961, avec le vol de Youri Gagarine, renforce le prestige soviétique. La réponse américaine se traduit par le programme Apollo, qui aboutit au premier pas de Neil Armstrong sur la Lune en 1969. L’espace devient ainsi une vitrine idéologique : chaque camp veut démontrer la supériorité de son modèle politique, scientifique et industriel.

Cette rivalité n’est pas seulement symbolique. Les satellites permettent l’observation, les communications, la géolocalisation, le renseignement et la surveillance militaire. Maîtriser l’espace revient donc à disposer d’un avantage stratégique sur Terre. Depuis la guerre froide, les puissances cherchent à protéger leurs satellites et parfois à développer des capacités antisatellites. L’espace est donc un prolongement de la puissance terrestre.

Les rivalités se renouvellent aujourd’hui avec l’arrivée de nouveaux acteurs étatiques. La Chine affirme une ambition spatiale forte : vols habités, station spatiale, exploration lunaire, satellites et projets de long terme. L’Inde progresse également, notamment par des missions lunaires et martiennes. Ces États utilisent l’espace pour affirmer leur rang international, soutenir leur développement technologique et renforcer leur autonomie stratégique.

II. Un espace qui impose des coopérations

Cependant, la conquête spatiale ne se réduit pas à la compétition. Elle repose aussi sur des coopérations, parce que l’espace est coûteux, dangereux et difficile à maîtriser. Les États ont rapidement cherché à encadrer juridiquement leurs activités. Le traité de l’espace de 1967 affirme notamment que l’espace extra-atmosphérique doit être utilisé à des fins pacifiques et qu’il ne peut pas faire l’objet d’une appropriation nationale. Ce cadre n’empêche pas toutes les rivalités, mais il montre que l’espace est aussi pensé comme un domaine commun à réguler.

La Station spatiale internationale illustre très clairement cette coopération. Les États-Unis, la Russie, l’Europe, le Japon et le Canada y ont travaillé ensemble malgré des intérêts parfois divergents. L’ISS montre que la coopération peut servir la recherche scientifique, la présence humaine en orbite, les expériences en microgravité et le dialogue diplomatique. Elle révèle aussi que la coopération spatiale peut survivre à des tensions politiques terrestres, même si elle reste fragile.

L’Europe offre un autre exemple de coopération, avec l’Agence spatiale européenne. Aucun État européen ne pourrait seul rivaliser durablement avec les plus grandes puissances spatiales. La coopération permet donc de mutualiser les coûts, les compétences et les infrastructures. Les programmes d’observation de la Terre, de navigation ou de recherche scientifique renforcent l’autonomie européenne tout en reposant sur une logique collective.

III. Des rivalités et coopérations recomposées par les nouveaux acteurs

Aujourd’hui, la conquête spatiale connaît une recomposition majeure. Les entreprises privées jouent un rôle croissant. SpaceX, Blue Origin et d’autres acteurs du New Space réduisent certains coûts, développent des lanceurs réutilisables, fournissent des services satellitaires et participent à des programmes publics. Ces entreprises ne remplacent pas les États, mais elles transforment les rapports de puissance. Elles dépendent souvent de contrats publics, tout en disposant d’une capacité d’innovation et d’influence considérable.

La Lune et Mars deviennent également des espaces de projection géopolitique. Les programmes de retour sur la Lune, les projets de bases lunaires et la question des ressources relancent les rivalités. La conquête spatiale ne porte plus seulement sur le prestige : elle concerne aussi les ressources, les infrastructures, les données, les normes juridiques et les futures routes d’exploration.

Cette multiplication des acteurs rend la coopération encore plus nécessaire. Les débris spatiaux menacent les satellites et les missions habitées. La gestion du trafic orbital, la prévention des collisions, la protection des fréquences, l’encadrement des mégaconstellations et la limitation de la militarisation exigent des règles communes. L’espace devient donc un domaine paradoxal : plus il attire les rivalités, plus il exige une gouvernance internationale.

5. Conclusion rédigée

La conquête spatiale est depuis 1957 un puissant révélateur des rivalités internationales. Elle permet aux États d’affirmer leur puissance scientifique, militaire, économique et symbolique. Mais l’espace est aussi un domaine où la coopération est indispensable, car les coûts, les risques et les enjeux scientifiques dépassent souvent les capacités d’un seul acteur. Aujourd’hui, avec l’arrivée de nouvelles puissances et d’entreprises privées, les rivalités se renforcent, mais les besoins de régulation et de coopération deviennent plus urgents encore. La conquête spatiale illustre donc parfaitement la tension entre compétition géopolitique et gestion collective d’un espace commun.

Étude critique de document – Les causes de la Première Guerre mondiale

1. Présenter le document

Le document est un extrait d’un ouvrage de l’historien André Loez, La Grande Guerre, publié dans la collection Repères en 2014. Il porte sur les débats historiques et politiques autour des causes de la Première Guerre mondiale. L’auteur ne cherche pas seulement à raconter le déclenchement du conflit ; il explique pourquoi cette question a été discutée, instrumentalisée et renouvelée par l’historiographie.

Problématique possible : En quoi le débat sur les causes de la Première Guerre mondiale montre-t-il que l’écriture de l’histoire est inséparable d’enjeux scientifiques, politiques et mémoriels ?

2. Plan conseillé pour l’étude critique

Partie	Ce qu’il faut montrer	Appuis dans le document
I	Les causes de 1914 sont complexes et multifactorielles.	Loez évoque les décisions individuelles, les dépêches diplomatiques et les processus sociaux plus larges.
II	Ces causes sont au cœur d’enjeux politiques dès la guerre et après 1918.	Propagande de guerre, traités de paix, responsabilités allemandes, débat français autour de Poincaré.
III	L’historiographie a renouvelé la question en dépassant la simple recherche des fautes.	Renouvin, Albertini, Fischer, puis histoire sociale et culturelle des représentations.

3. Correction rédigée complète

Introduction

La Première Guerre mondiale a longtemps été interprétée à partir de la question des responsabilités : qui a voulu la guerre ? Qui aurait pu l’éviter ? Le document proposé, extrait de l’ouvrage d’André Loez, montre que cette question est difficile parce qu’elle mêle des causes immédiates, des causes profondes, des décisions individuelles et des processus collectifs. Mais elle est aussi politiquement sensible, car les États ont cherché dès 1914 à justifier leur position et, après 1918, à défendre ou contester les responsabilités attribuées par les traités de paix. On peut donc se demander en quoi les causes de la Première Guerre mondiale sont à la fois un débat historique et un enjeu politique. On montrera d’abord la complexité des causes, puis leur instrumentalisation politique, avant d’étudier les renouvellements historiographiques.

I. Les causes de la guerre sont complexes

André Loez insiste d’abord sur la difficulté de comprendre les causes de la Grande Guerre. Le document explique qu’il faut articuler les actes individuels, comme les décisions des dirigeants et les dépêches diplomatiques, avec des processus sociaux plus larges. Cette formule est importante : elle montre que le déclenchement de 1914 ne peut pas être expliqué par une cause unique.

Les connaissances du cours permettent de préciser cette complexité. L’assassinat de l’archiduc François-Ferdinand à Sarajevo le 28 juin 1914 est l’élément déclencheur de la crise de juillet, mais il ne suffit pas à expliquer la guerre. L’Europe est alors structurée par des rivalités impériales, des alliances militaires, une course aux armements, des tensions nationalistes et des crises diplomatiques répétées, notamment dans les Balkans. Le système des alliances transforme une crise régionale austro-serbe en conflit européen puis mondial.

Le document mentionne aussi le capitalisme, l’impérialisme, le militarisme et le nationalisme. Ces facteurs ne fonctionnent pas séparément. Le nationalisme nourrit les tensions entre peuples et empires ; l’impérialisme intensifie la rivalité entre grandes puissances ; le militarisme encourage une culture de la force et de la préparation à la guerre ; les rivalités économiques peuvent renforcer les antagonismes politiques. Une bonne étude critique doit donc montrer que la guerre est le produit d’un enchaînement de décisions dans un contexte déjà instable.

II. La question des causes est aussi un enjeu politique

Le document montre ensuite que le débat sur les causes de la guerre est immédiatement politique. Dès 1914, les gouvernements cherchent à orienter l’information pour prouver leur absence de responsabilité. Les « livres blancs » et publications diplomatiques servent à convaincre l’opinion publique, les alliés et les pays neutres. L’histoire est alors utilisée comme une arme de légitimation : chaque camp veut apparaître comme victime ou défenseur du droit.

Après la guerre, la question devient encore plus sensible avec les traités de paix. Le traité de Versailles attribue une responsabilité particulière à l’Allemagne et à ses alliés, ce qui justifie des réparations. Cette clause provoque en Allemagne une contestation politique et mémorielle très forte. Comme le document l’indique, l’Allemagne développe alors un argumentaire apologétique visant à l’exonérer, notamment par la publication sélective de documents diplomatiques. Il s’agit bien d’un usage politique de l’histoire.

Le document rappelle aussi que les enjeux politiques existent à l’intérieur même des États. En France, les pacifistes accusent après 1918 la droite et Raymond Poincaré de ne pas avoir tout fait pour éviter la guerre. À gauche, une lecture marxiste, inspirée de Lénine, met l’accent sur l’impérialisme et les rivalités économiques. Ces interprétations montrent que la question des causes n’est pas seulement académique : elle alimente des débats idéologiques sur la responsabilité des dirigeants, du capitalisme, du militarisme et des nationalismes.

III. L’historiographie renouvelle progressivement le débat

Le texte montre enfin que les historiens ont renouvelé leur approche. André Loez cite Pierre Renouvin et Luigi Albertini, qui cherchent à produire une analyse plus objective malgré les tensions politiques de l’entre-deux-guerres. Leur travail s’inscrit dans une démarche historique : comparer les sources, critiquer les documents diplomatiques, replacer les décisions dans leur contexte.

Dans les années 1960, les travaux de Fritz Fischer provoquent une controverse majeure en Allemagne. Fischer souligne les responsabilités allemandes en 1914 et les inscrit dans une continuité historique conduisant jusqu’à l’expansionnisme nazi. Cette thèse est politiquement sensible car elle touche à l’identité nationale allemande et à la mémoire des deux guerres mondiales. Elle montre que l’histoire scientifique peut entrer en conflit avec des récits nationaux.

Enfin, le document explique que l’historiographie récente dépasse la seule recherche des fautes. Les historiens cherchent à comprendre les conditions de possibilité de la guerre : les représentations des dirigeants, les cultures politiques, les imaginaires militaires, les mécanismes de décision et les sociétés européennes avant 1914. Cette évolution est essentielle : il ne s’agit plus seulement de désigner un coupable, mais de comprendre pourquoi la guerre est devenue pensable, acceptable ou inévitable pour certains acteurs.

Conclusion critique

Le document montre bien que les causes de la Première Guerre mondiale sont au cœur de débats historiques et politiques. Elles sont historiques parce qu’elles exigent de combiner causes immédiates, causes profondes, décisions individuelles et contextes sociaux. Elles sont politiques parce que les États, les partis, les opinions publiques et les mémoires nationales ont utilisé cette question pour justifier, accuser ou se défendre. La limite du document est qu’il insiste surtout sur l’historiographie et les usages politiques des responsabilités, sans détailler tous les mécanismes précis de la crise de juillet 1914. Il reste toutefois très utile pour comprendre la différence entre mémoire, propagande, débat politique et travail historique.

Méthode express pour obtenir une très bonne note

Pour la dissertationCommence par définir tous les termes du sujet. Ici, « seuls » ou « rivalités et coopérations » imposent une réponse nuancée.

Pour la problématiqueTransforme le sujet en tension : centralité de l’État mais multiplication des acteurs ; compétition spatiale mais coopération nécessaire.

Pour les exemplesNe liste pas. Chaque exemple doit prouver une idée : Spoutnik prouve la rivalité, l’ISS prouve la coopération, Daech prouve la montée d’acteurs non étatiques.

Pour le documentCite le document, explique-le, puis complète avec tes connaissances. Ne fais ni résumé seul, ni récitation du cours sans lien avec le texte.

Erreurs fréquentes à éviter

Erreur 1 : répondre oui ou non trop vite

Pour le sujet sur les États et la guerre, une copie qui répond simplement « non, il existe aussi des groupes terroristes » est trop courte. Il faut montrer une évolution historique depuis le XVIIIe siècle.

Erreur 2 : réduire l’espace à Apollo 11

Apollo 11 est un exemple incontournable, mais il faut aussi parler des satellites, de la militarisation, des coopérations, des nouveaux acteurs privés et des rivalités actuelles.

Erreur 3 : confondre histoire et mémoire

Dans l’étude critique, l’histoire est une démarche scientifique fondée sur les sources ; la mémoire est un rapport vécu, politique ou identitaire au passé.

Erreur 4 : oublier les limites du document

Une étude critique doit toujours signaler ce que le document ne dit pas ou ne développe pas assez. Ici, il n’explique pas en détail le déroulement précis de la crise de juillet 1914.

Mots-clés HGGSP utiles pour ce sujet

En attendant la future page de lexique HGGSP, ces notions peuvent servir de repères rapides dans la copie.

ÉtatGuerre interétatiqueGuerre irrégulièreActeur non étatiqueAsymétriePuissanceConquête spatialeCoopération internationaleHistoriographieMémoireResponsabilitésImpérialisme

Compléter ses révisions HGGSP

Pour consolider ce corrigé, il est utile de revoir les thèmes du programme, puis de refaire un sujet en temps limité. Travaille d’abord l’introduction et le plan détaillé, puis rédige une partie complète.

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Le sujet officiel HGGSP Antilles-Guyane 2026 jour 2 est accessible ci-dessous. Le corrigé complet est intégré dans la page.

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FAQ – Corrigé HGGSP Antilles 2026 jour 2

Fallait-il traiter les deux dissertations ?

Corrigé HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 2

SCB — Thu, 28 May 2026 09:25:29 +0000

Corrigé HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 2 – sujets corrigés bac

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Corrigé HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 2

Ce corrigé HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 2 propose une aide complète pour les élèves de Terminale : plans de dissertation, étude critique sur les formes de guerre, méthode et conseils pour réussir l’épreuve.

Session 2026Spécialité HGGSPAmérique du NordJour 2Coefficient 16

En résumé : les sujets corrigés

Le sujet officiel HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 2 propose deux dissertations au choix et une étude critique de documents obligatoire. Il faut donc maîtriser la dissertation et la confrontation de documents.

Dissertation 1La mémoire des conflits : un enjeu pour les sociétés.

Dissertation 2Acteurs et échelles de la lutte contre le changement climatique.

Étude critiquePermanences et mutations des formes de guerre.

Conseil élève : une copie solide définit les termes, construit une problématique, mobilise des exemples précis et confronte réellement les documents.

Dissertation 1 — La mémoire des conflits : un enjeu pour les sociétés

Comprendre le sujet

Le sujet appartient au thème Histoire et mémoires. Il faut expliquer pourquoi les souvenirs collectifs des conflits ne sont jamais neutres : ils peuvent reconstruire, commémorer, juger, apaiser ou au contraire diviser.

Piège à éviter : raconter seulement un conflit. Le sujet porte sur ce que les sociétés font du souvenir de ce conflit.

Problématique possible

Pourquoi la mémoire des conflits constitue-t-elle à la fois un moyen de reconnaissance et de reconstruction, mais aussi un enjeu politique, social et parfois conflictuel pour les sociétés ?

Plan détaillé

I. La mémoire des conflits est d’abord un enjeu de reconstruction collective. Les commémorations, monuments, musées et témoignages permettent d’honorer les victimes, de transmettre le passé et de construire un récit commun.

II. Mais les mémoires sont souvent plurielles et concurrentes. La guerre d’Algérie illustre la coexistence de mémoires blessées : appelés, harkis, pieds-noirs, indépendantistes algériens, victimes civiles.

III. Les mémoires deviennent aussi des enjeux politiques et judiciaires. Les États peuvent reconnaître, instrumentaliser ou taire certaines mémoires. La justice intervient dans la qualification des crimes et le jugement des responsables.

Conclusion possible

La mémoire des conflits est un enjeu majeur car elle touche à l’identité collective, à la reconnaissance des victimes et à la transmission du passé. Mais elle peut aussi diviser. Le travail de l’histoire et de la justice permet de dépasser la seule émotion mémorielle pour construire une compréhension plus rigoureuse.

Dissertation 2 — Acteurs et échelles de la lutte contre le changement climatique

Comprendre le sujet

Il faut étudier la lutte contre le changement climatique et non seulement ses causes. Le sujet impose d’identifier les acteurs mobilisés et les échelles d’action : mondiale, nationale, locale, économique et citoyenne.

Piège à éviter : faire uniquement un catalogue des COP. Les négociations internationales sont essentielles, mais les États, villes, entreprises, ONG et citoyens jouent aussi un rôle.

Problématique possible

Comment la lutte contre le changement climatique mobilise-t-elle des acteurs multiples à différentes échelles, entre coopération internationale, politiques nationales et initiatives locales ?

Plan détaillé

I. La lutte climatique se construit à l’échelle internationale. COP, GIEC, ONU, protocole de Kyoto et accord de Paris organisent une gouvernance mondiale du climat.

II. Les États restent centraux, mais leurs intérêts divergent. Ils fixent les lois, financent la transition et négocient, mais les responsabilités et capacités diffèrent entre pays développés, émergents et vulnérables.

III. Les acteurs non étatiques et locaux deviennent indispensables. Villes, régions, ONG, entreprises, scientifiques et citoyens agissent sur les transports, l’énergie, l’adaptation, la mobilisation et l’innovation.

Conclusion possible

La lutte contre le changement climatique repose sur une gouvernance multiscalaire. L’échelle internationale est indispensable, mais son efficacité dépend des États, des collectivités, des entreprises, des ONG et des citoyens. Cette pluralité est une force, mais elle rend la coordination difficile.

Étude critique de documents — Permanences et mutations des formes de guerre

Comprendre la consigne

La consigne demande de montrer les permanences et les mutations des formes de guerre dans le monde contemporain. Il faut donc éviter de ne voir que la nouveauté ou, inversement, de faire comme si rien n’avait changé.

Présentation des documents

Le document 1 est une carte publiée par Courrier international en 2015. Elle montre les ramifications internationales de Daech : provinces, zones d’influence, groupes affiliés et flux de combattants.

Le document 2 est un extrait d’une conférence du général Thierry Burkhard, chef d’état-major des armées françaises, prononcée le 11 juillet 2025. Il évoque les menaces hybrides, le terrorisme, la haute intensité, la guerre informationnelle et l’impact du changement climatique.

Problématique possible

En quoi ces documents montrent-ils que les formes de guerre contemporaines conservent des permanences anciennes tout en connaissant de profondes mutations liées à la mondialisation, au terrorisme, à l’hybridité et à l’information ?

I. Des permanences : la guerre reste un outil politique et violent

Le document 2 rappelle que l’emploi de la force reste un instrument des relations internationales. Cela rejoint Clausewitz : la guerre est la continuation de la politique par d’autres moyens.

La carte de Daech confirme cette permanence : l’organisation cherche à contrôler des territoires, à recruter et à étendre son influence par la violence.

II. Des mutations : des acteurs plus divers et transnationaux

Le document 1 montre que la guerre n’oppose plus seulement des États. Daech fonctionne comme un réseau transnational avec des groupes affiliés et des combattants venus de nombreux pays.

Cette évolution correspond aux guerres irrégulières et asymétriques : les États restent importants, mais ils ne sont plus les seuls acteurs de la guerre.

III. Des guerres hybrides : information, terrorisme, climat et sociétés ciblées

Le document 2 insiste sur les menaces hybrides, difficiles à attribuer, qui visent la cohésion nationale, les perceptions et les capacités de réaction. La guerre dépasse donc le seul champ militaire.

Le général évoque aussi la puissance de l’information et le changement climatique comme catalyseur du chaos : cyberespace, désinformation, ressources et instabilités deviennent des dimensions de la conflictualité.

Confrontation des documents

Les deux documents sont complémentaires : le document 1 donne un exemple concret de guerre irrégulière et transnationale avec Daech ; le document 2 propose une analyse stratégique plus large des menaces contemporaines. Ensemble, ils montrent que la guerre conserve une finalité politique et violente, mais qu’elle se transforme par l’hybridité, les réseaux et l’extension des espaces de conflictualité.

Conclusion rédigée

Les documents montrent que les formes de guerre contemporaines combinent permanences et mutations. La violence demeure un moyen politique, mais les acteurs, les espaces et les moyens changent : groupes non étatiques, réseaux transnationaux, terrorisme, guerre informationnelle, cyberespace, menaces hybrides et effets du changement climatique recomposent les conflictualités.

Méthode bac : réussir l’épreuve HGGSP

Pour la dissertation

Définir précisément les termes du sujet.
Construire une problématique claire.
Utiliser des exemples précis et datés.
Organiser un plan progressif.
Répondre clairement en conclusion.

Pour l’étude critique de documents

Présenter les documents.
Analyser sans paraphraser.
Confronter les documents dans chaque partie.
Ajouter des connaissances personnelles.
Répondre explicitement à la consigne.

Astuce : dans l’étude critique, ne sépare pas mécaniquement document 1 puis document 2. Le correcteur attend une confrontation organisée autour d’idées.

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FAQ — Corrigé HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 2

Quels sont les sujets HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 2 ?

Sujet et Corrigé hggsp 2026 amerique nord jour 1

SCB — Thu, 28 May 2026 09:24:25 +0000

Corrigé HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 1 – sujets corrigés bac

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Corrigé HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 1

Ce corrigé HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 1 propose une aide complète pour les élèves de Terminale : plans de dissertation, problématiques, exemples, étude critique de documents sur la mémoire de la Shoah et méthode pour réussir l’épreuve.

Session 2026 Spécialité HGGSP Amérique du Nord Jour 1 Coefficient 16

En résumé : les sujets corrigés

Le sujet officiel HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 1 propose deux dissertations au choix et une étude critique de documents obligatoire. Le candidat doit donc maîtriser à la fois la méthode argumentative de la dissertation et la confrontation de documents.

Dissertation 1 Peut-on construire la paix collectivement depuis les traités de Westphalie ?

Dissertation 2 Mers et océans : des enjeux géopolitiques multiples, entre rivalités et coopérations.

Étude critique Transmettre la mémoire de la Shoah à partir de deux documents.

Conseil élève : en HGGSP, une bonne copie ne récite pas le cours. Elle répond à une problématique précise, mobilise des exemples maîtrisés et montre que l’élève sait raisonner avec les notions du programme.

Dissertation 1 — Peut-on construire la paix collectivement depuis les traités de Westphalie ?

Comprendre le sujet

Le sujet interroge la construction de la paix depuis 1648. Les traités de Westphalie marquent un moment fondateur car ils posent les bases d’un ordre international reposant sur la souveraineté des États. Mais le mot central est collectivement : il faut réfléchir aux traités, aux conférences, aux organisations internationales et à l’ONU.

Piège à éviter : raconter seulement l’histoire de Westphalie. Le sujet demande de réfléchir à l’évolution des formes de construction collective de la paix jusqu’à aujourd’hui.

Problématique possible

Depuis les traités de Westphalie, la paix peut-elle être durablement construite par des mécanismes collectifs, ou reste-t-elle fragile car dépendante des rapports de force entre États ?

Plan détaillé

I. Depuis Westphalie, la paix se construit d’abord par des accords entre États souverains. Les traités de 1648 mettent fin à la guerre de Trente Ans et affirment un ordre européen fondé sur la souveraineté étatique. La paix repose alors sur la négociation diplomatique.

II. Au XXe siècle, la paix collective devient plus ambitieuse avec la sécurité collective. Après les deux guerres mondiales, la SDN puis l’ONU cherchent à empêcher les conflits par le multilatéralisme, la diplomatie et les opérations de maintien de la paix.

III. Mais cette construction collective reste fragile. Les intérêts des grandes puissances, le droit de veto au Conseil de sécurité, les conflits asymétriques et les rivalités géopolitiques limitent l’efficacité des institutions internationales.

Conclusion possible

Depuis Westphalie, la paix peut être construite collectivement, d’abord par les traités entre États, puis par les organisations internationales. Cependant, cette construction reste toujours fragile : elle dépend de la volonté des acteurs, des rapports de puissance et de la capacité des institutions à imposer ou préserver la paix.

Dissertation 2 — Mers et océans : des enjeux géopolitiques multiples, entre rivalités et coopérations

Comprendre le sujet

Le sujet porte sur les mers et océans comme espaces de puissance. Il ne faut pas seulement parler des tensions : le sujet impose de montrer à la fois les rivalités et les coopérations. Les mers sont des espaces économiques, militaires, environnementaux et diplomatiques.

Piège à éviter : faire une copie uniquement sur la mer de Chine méridionale. Cet exemple est utile, mais il faut élargir aux routes maritimes, aux ZEE, aux ressources, à la protection de la biodiversité et au droit maritime.

Problématique possible

Pourquoi les mers et océans sont-ils devenus des espaces majeurs de puissance, de rivalités et de coopération internationale ?

Plan détaillé

I. Les mers et océans sont des espaces stratégiques majeurs. Ils concentrent les grandes routes du commerce mondial, les câbles sous-marins, les détroits, les ports, les ressources halieutiques et énergétiques.

II. Ils provoquent de nombreuses rivalités géopolitiques. Les États se disputent les ressources, les ZEE et le contrôle des espaces maritimes. La mer de Chine méridionale, l’Arctique ou la Méditerranée orientale illustrent ces tensions.

III. Mais leur gestion impose aussi des coopérations. La Convention de Montego Bay, la lutte contre la piraterie, la protection de la biodiversité marine et les accords environnementaux montrent que les océans nécessitent une gouvernance collective.

Conclusion possible

Les mers et océans sont au cœur des enjeux géopolitiques contemporains. Ils sont des espaces de rivalités car ils concentrent des ressources et des positions stratégiques, mais ils imposent aussi des coopérations car leur préservation et leur régulation dépassent les capacités d’un seul État.

Étude critique de documents — Transmettre la mémoire de la Shoah

Comprendre la consigne

La consigne demande de montrer comment se transmet la mémoire de la Shoah. Il faut donc analyser les deux documents, les confronter et ajouter des connaissances personnelles. Le document 1 porte sur le film Shoah de Claude Lanzmann. Le document 2 présente les Stolpersteine, des pavés mémoriels placés dans l’espace public.

Problématique possible

Comment la mémoire de la Shoah se transmet-elle à la fois par les témoignages, les œuvres culturelles, les lieux de mémoire et les traces inscrites dans l’espace quotidien ?

Introduction rédigée

La Shoah désigne l’extermination des Juifs d’Europe par l’Allemagne nazie et ses collaborateurs pendant la Seconde Guerre mondiale. Après 1945, transmettre cette mémoire est devenu un enjeu essentiel pour rendre hommage aux victimes, comprendre le génocide et lutter contre l’oubli. Les deux documents proposés montrent deux formes différentes de transmission : le film Shoah de Claude Lanzmann, fondé sur la parole des témoins, et les Stolpersteine, qui inscrivent la mémoire des victimes dans l’espace public. On peut donc se demander comment la mémoire de la Shoah se transmet entre témoignage, œuvre cinématographique et lieux de mémoire.

I. La mémoire de la Shoah se transmet par la parole des témoins

Le document 1 insiste sur le choix de Claude Lanzmann : son film ne repose pas sur des images d’archives mais sur les témoignages. Ce choix est important car les images nazies sont des images de propagande, tandis que les images filmées à la libération des camps montrent l’après-coup, et non le crime lui-même.

Lanzmann donne donc une place centrale à la parole : survivants, Justes, anciens nazis, témoins directs ou indirects. Le témoignage permet d’approcher l’événement sans prétendre tout comprendre. Il donne une dimension humaine, sensible et incarnée à la mémoire.

II. Les œuvres culturelles et les institutions transmettent une mémoire collective

Le film Shoah est présenté comme une œuvre de référence. Sa durée, sa diffusion internationale et son usage pédagogique montrent que le cinéma peut devenir un support majeur de transmission mémorielle.

On peut compléter avec d’autres exemples : les écrits de Primo Levi, le Mémorial de la Shoah à Paris, Yad Vashem en Israël ou encore le site d’Auschwitz-Birkenau. Ces lieux et œuvres participent à la construction d’une mémoire collective du génocide.

III. La mémoire s’inscrit aussi dans l’espace public et le quotidien

Le document 2 présente les Stolpersteine, des pavés métalliques installés près des lieux où vivaient les victimes de la Shoah. Ils indiquent leur nom, leur date de naissance et leur date de mort. Ce dispositif permet de faire surgir la mémoire dans la rue, au cœur de la vie quotidienne.

Cette forme de transmission est différente du film de Lanzmann : elle est brève, locale, visible et matérielle. Elle rappelle que les victimes n’étaient pas seulement des chiffres, mais des personnes avec une identité, une adresse et une histoire.

Confrontation des documents

Le document 1 transmet la mémoire par la parole, le temps long et le témoignage. Le document 2 transmet la mémoire par une trace matérielle, locale et quotidienne. Les deux démarches sont donc différentes mais complémentaires : elles cherchent toutes deux à lutter contre l’oubli et à rendre les victimes présentes dans la mémoire collective.

Conclusion rédigée

La mémoire de la Shoah se transmet par plusieurs moyens complémentaires. Les témoignages, comme dans le film Shoah, donnent une place centrale à la parole des survivants et permettent d’approcher l’expérience du génocide. Les œuvres culturelles et les institutions mémorielles donnent à cette mémoire une portée internationale et pédagogique. Enfin, les Stolpersteine montrent que la mémoire peut aussi s’inscrire dans l’espace quotidien, au plus près des lieux de vie des victimes. Transmettre la mémoire de la Shoah, c’est donc raconter, nommer, montrer et inscrire les traces du passé dans le présent.

Méthode bac : réussir l’épreuve HGGSP

Pour la dissertation

Définir précisément les termes du sujet.
Identifier la tension centrale : paix collective, rivalités, coopération, puissance.
Construire une problématique claire.
Utiliser des exemples précis et datés.
Organiser un plan progressif en deux ou trois parties.

Pour l’étude critique de documents

Présenter rapidement les documents.
Analyser les idées principales sans paraphraser.
Confronter les documents : ressemblances, différences, complémentarité.
Ajouter des connaissances personnelles.
Répondre explicitement à la consigne.

Astuce : dans l’étude critique, il ne faut jamais faire “document 1 puis document 2” sans lien. Le correcteur attend une confrontation organisée autour d’idées.

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FAQ — Corrigé HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 1

Quels sont les sujets HGGSP 2026 Amérique du Nord jour 1 ?

Bac général — Spécialité HGGSP — 2026

SCB — Mon, 18 Aug 2025 06:47:36 +0000

HGGSP 2026 sujets officiels — annales, méthode et conseils bac

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HGGSP 2026 sujets officiels — annales, méthode et conseils bac

Dernière mise à jour : 1 novembre 2025 · Bac général · Spécialité Histoire-Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques

Fiches de révision Prochainement Lexique HGGSP Prochainement

En résumé — HGGSP 2026

Les sujets HGGSP 2026 seront ajoutés progressivement dès leur publication officielle.
Centres attendus : Amérique du Nord, Asie, Centres étrangers Afrique, Métropole France.
Les PDF sont placés plus bas dans la page afin de laisser d’abord les repères utiles pour réviser.
Pour commencer maintenant, travaille les annales HGGSP 2025, compare avec les sujets 2024 et reprends les sujets 2023.
Priorités : problématiser, organiser les exemples, éviter la paraphrase et maîtriser les notions centrales du programme.

Préparer les sujets HGGSP 2026 avant leur publication

Dissertation

Objectif : répondre à une question large avec une problématique claire, un plan équilibré et des exemples datés, localisés et expliqués.

Étude critique de documents

Objectif : exploiter les documents sans les recopier, en montrant leur intérêt, leurs limites et leur lien avec le cours.

Exemples

Objectif : mobiliser des exemples variés : États, conflits, organisations internationales, espaces maritimes, acteurs privés, opinions publiques.

Thèmes HGGSP à revoir en priorité pour le bac 2026

Puissances, conflits et gouvernance

formes de puissance : militaire, économique, culturelle, technologique ;
conflits interétatiques, guerres asymétriques, terrorisme, cyberconflits ;
rôle des États, des organisations internationales et des acteurs non étatiques ;
limites de la coopération internationale et tensions géopolitiques.

Espaces, information et sociétés

mers et océans : ressources, routes, rivalités, militarisation ;
espace : puissance, coopération, compétition, surveillance ;
information : médias, réseaux sociaux, opinion, désinformation ;
patrimoine et environnement : protection, conflits d’usage, enjeux politiques.

Méthode HGGSP — réussir l’écrit du bac

Construire une dissertation

Définir les mots du sujet et repérer les limites spatiales et temporelles.
Transformer le sujet en problème : pourquoi la question se pose-t-elle ?
Choisir un plan progressif en deux ou trois parties.
Insérer des exemples précis, expliqués et reliés à l’argument.
Conclure en répondant clairement à la problématique.

Réussir l’étude critique de documents

Présenter rapidement les documents : nature, auteur, date, contexte.
Identifier l’idée principale et les informations utiles.
Croiser les documents avec les connaissances du cours.
Montrer les limites : angle choisi, omissions, contexte, point de vue.
Organiser la réponse au lieu de suivre document par document.

Erreurs fréquentes en HGGSP

Réciter le cours

Une copie HGGSP n’est pas une fiche récitée. Il faut sélectionner les connaissances utiles en fonction du sujet.

Paraphraser les documents

Dans l’étude critique, recopier les documents ne suffit pas. Il faut les expliquer, les confronter et les compléter.

Oublier les limites

Un document a toujours un contexte, un auteur, une intention et un angle. Les signaler renforce l’analyse.

Comment utiliser cette page pour réviser HGGSP 2026 ?

Commence par les annales HGGSP 2025 pour t’entraîner sur des sujets récents.
Compare ensuite avec les sujets HGGSP 2024 afin de repérer les différences de formulation.
Reprends les annales HGGSP 2023 pour diversifier les thèmes et les exemples.
Travaille une dissertation complète, puis une étude critique de documents.
Reviens sur cette page lorsque les PDF 2026 seront ajoutés par centre.

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Annales récentes

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Idéal pour s’entraîner sur les formulations les plus proches de la session 2026.

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FAQ — HGGSP 2026

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Bac général — Spécialité HGGSP — 2025

SCB — Sun, 17 Aug 2025 22:07:38 +0000

Sujets bac HGGSP 2025 PDF — 9 sujets par centre (Métropole, Asie, Amériques 2Bis) + thèmes & méthode

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Sujets bac HGGSP 2025 PDF — 9 sujets par centre (Métropole, Asie, Amériques 2Bis) + thèmes & méthode ✓ 9 sujets

Baccalauréat général · Spécialité HGGSP · Session 2025 · Épreuve 4h · Mis à jour le 1 novembre 2025

Retrouvez sur cette page les 9 sujets officiels du bac HGGSP 2025 en PDF par centre : Métropole France 1 et 2, Asie 1 et 2, Amérique du Nord 1, 2 et 2Bis, Centres Étrangers Afrique 1 et 2. La session 2025 inclut un sujet 2Bis Amérique du Nord, unique à cette session. Les 6 thèmes du programme, la structure de l’épreuve (4h, composition ou étude critique) et une méthode express sont disponibles ci-dessous.

Sujets officiels HGGSP 2025 — téléchargement PDF par centre

9 sujets disponibles pour la session 2025. Métropole France en premier. Le sujet 2Bis Amérique du Nord est signalé — sujet rare unique à la session 2025.

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Pour comparer avec les sessions précédentes : sujets HGGSP 2024 (10 sujets) · hub HGGSP 2021–2026.

6 thèmes du programme HGGSP mobilisés dans les sujets 2025

Le programme HGGSP de Terminale est organisé autour de 6 thèmes. Chaque sujet de composition ou d’étude critique est ancré dans l’un de ces thèmes — les identifier permet de mobiliser immédiatement les acteurs, dates et exemples pertinents :

Thème 1 — Nouveaux espaces de conquête Enjeux stratégiques des mers et océans (routes maritimes, ZEE, ressources), conquête spatiale et rivalités (NASA, ESA, CNSA, SpaceX), dimension militaire des espaces extraterrestres.

Thème 2 — Faire la guerre, faire la paix Formes des conflits contemporains (guerre hybride, terrorisme, cyberguerre), rôle de l’ONU et limites de la diplomatie multilatérale, reconstruction post-conflit, maintien de la paix.

Thème 3 — L’information et ses enjeux Liberté et contrôle de l’information (censure, surveillance numérique), désinformation et fake news, rôle des réseaux sociaux dans les conflits, guerre de l’information.

Thème 4 — Patrimoine : identifier et protéger Patrimoine matériel et immatériel (définition UNESCO), patrimoine en danger (conflits armés, tourisme de masse, changement climatique), politiques de préservation et de valorisation.

Thème 5 — Dynamiques des puissances Multipolarité et recomposition de l’ordre mondial, puissances émergentes (Chine, Inde, Brésil), soft power et hard power, organisations régionales, déclin relatif de l’Occident.

Thème 6 — L’enjeu de la connaissance Production et diffusion du savoir scientifique, brevets et propriété intellectuelle, accès aux données, intelligence artificielle et souveraineté numérique, guerres technologiques.

Structure de l’épreuve HGGSP au bac général (4h)

L’épreuve HGGSP dure 4 heures, est notée sur 20, et propose 2 épreuves au choix :

✍️ Épreuve A — Composition (dissertation)

Sujet portant sur un ou plusieurs thèmes du programme
Aucun document fourni — seules les connaissances du cours sont évaluées
Plan en 2 ou 3 parties avec exemples géographiques localisés, événements datés et acteurs nommés
Introduction avec problématique + développement + conclusion répondant à la problématique

Valorise la maîtrise des connaissances, la capacité à problématiser et la rigueur du raisonnement géopolitique.

🔍 Épreuve B — Étude critique de document(s)

1 ou 2 documents fournis (texte, carte, graphique, photographie, caricature)
Présentation du document (nature, source, date, intention)
Extraction et contextualisation des informations avec le cours
Identification des limites et biais du document

Valorise la lecture critique, la mise en perspective avec le programme et la capacité à ne pas se contenter de paraphraser.

Choisir entre les deux : choisir composition si les connaissances sur le thème sont solides et les exemples précis nombreux. Choisir l’étude critique si les documents fournis sont facilement contextualisables avec le cours et si les limites du document sont identifiables.

Méthode express pour réussir l’épreuve HGGSP 2025

Pour la composition (Épreuve A)

Introduction (15 min) : accroche contextuelle (exemple d’actualité ou événement précis), définition des termes du sujet, problématique claire en 1–2 phrases, annonce du plan.
Plan en 2 ou 3 parties équilibrées : chaque partie = 1 argument central illustré par 2–3 exemples précis du programme (exemples géographiques localisés, événements datés, acteurs nommés).
Transitions rédigées : résumer brièvement la partie précédente et annoncer la suivante en 2–3 phrases.
Conclusion : répondre clairement à la problématique, puis ouvrir sur une perspective contemporaine ou une autre échelle géographique.
Vocabulaire géopolitique précis : hégémonie, multilatéralisme, soft power, droit international, zone d’influence, rapport de force, acteur transnational, puissance montante…

Pour l’étude critique de document(s) (Épreuve B)

Présentation du document (5 min au brouillon) : nature (texte d’opinion, carte, données statistiques…), auteur/source, date, contexte de production et intention (informer, convaincre, témoigner, légitimer…).
Ne jamais paraphraser : chaque information extraite doit être expliquée, contextualisée, mise en relation avec les connaissances du cours.
Confronter au programme : confirmer, nuancer ou compléter les informations du document avec des exemples et faits précis appris en cours.
Identifier les limites : biais de l’auteur, omissions, date (ce que le document ne dit pas encore), portée limitée à un contexte particulier.

Ressources fiables pour approfondir

Vie-publique.fr — dossiers thématiques sur l’actualité géopolitique et les institutions.
Géoconfluences (ENS Lyon) — articles de référence validés par des géographes.
Le Monde diplomatique — analyses géopolitiques et cartes thématiques.
Annabac — fiches HGGSP Terminale

FAQ — Sujets HGGSP 2025

Combien y a-t-il de sujets HGGSP pour la session 2025 ?

Bac général — Spécialité HGGSP — Session 2024

SCB — Sun, 17 Aug 2025 21:48:19 +0000

Sujets bac HGGSP 2024 PDF — 10 sujets par centre (Métropole, Asie, Amériques, Afrique) + thèmes & méthodo

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Sujets bac HGGSP 2024 — 10 PDF par centre (Métropole, Asie, Amériques, Afrique)

Baccalauréat général — Spécialité Histoire-Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques · Mis à jour le 1 novembre 2025

Retrouvez sur cette page tous les sujets officiels du bac HGGSP 2024 en téléchargement PDF, classés par centre d’examen : Métropole, Asie, Amériques et Afrique. Accès direct aux annales, aperçu des thèmes abordés et méthode express pour préparer l’épreuve.

Sujets officiels HGGSP 2024 — téléchargement PDF par centre

Tous les sujets ci-dessous sont les documents officiels de l’Éducation nationale, tels que distribués lors de l’épreuve. Chaque centre propose deux sujets distincts (dissertation et étude critique de documents).

Centre d’examen	Sujet PDF	Corrigé
Métropole France — Sujet 1	Sujet PDF	—
Métropole France — Sujet 2	Sujet PDF	—
Asie — Sujet 1	Sujet PDF	—
Asie — Sujet 2	Sujet PDF	—
Amérique du Nord — Sujet 1	Sujet PDF	—
Amérique du Nord — Sujet 2	Sujet PDF	—
Amérique du Sud — Sujet 1	Sujet PDF	—
Amérique du Sud — Sujet 2	Sujet PDF	—
Centres Étrangers Afrique — Sujet 1	Sujet PDF	—
Centres Étrangers Afrique — Sujet 2	Sujet PDF	—

Quels thèmes ont été abordés dans les sujets HGGSP 2024 ?

Les sujets HGGSP 2024, tous centres confondus, ont mobilisé les grands axes du programme de Terminale. Voici un aperçu des thématiques dominantes :

Puissance et multipolarité Les rapports de force entre grandes puissances (États-Unis, Chine, Russie) et les reconfigurations géopolitiques mondiales.

Souveraineté et territoires Enjeux de frontières, revendications territoriales, souveraineté numérique et contrôle des espaces stratégiques.

Conflits et sécurité internationale Analyse de conflits contemporains, rôle des organisations internationales, nouvelles formes de guerre (hybride, informationnelle).

Gouvernance mondiale Institutions multilatérales, diplomatie climatique, enjeux de régulation à l’échelle planétaire.

Patrimoine et identités Mémoire, politiques patrimoniales, enjeux culturels et identitaires dans les États contemporains.

Environnement et géopolitique Ressources naturelles, accès à l’eau, compétition pour les matières premières critiques.

Pour connaître précisément les intitulés des sujets de dissertation et les documents de l’étude critique, consultez directement les PDF ci-dessus.

Méthode express pour réussir l’épreuve HGGSP

Comprendre les attendus

Mobiliser des repères spatiaux et temporels précis ; articuler faits, acteurs et échelles.
Problématiser une question géopolitique et construire un raisonnement étayé en 2 ou 3 parties.
Varier les preuves : cartes, données chiffrées, exemples historiques et contemporains précis.

Plan minute — dissertation (3 étapes, 65 minutes)

Lecture active (10 min) : repérer les mots-clés, le verbe d’action, les bornes spatio-temporelles.
Plan en 2–3 parties (5 min) : titres problématisés, 2 à 3 arguments par partie + exemples mobilisés.
Rédaction (50 min) : introduction cadrée avec problématique, transitions nettes entre les parties, conclusion ouverte.

Pour l’étude critique de documents

Identifier la nature, l’auteur, la date et le contexte de chaque document avant tout développement.
Confronter les documents entre eux : convergences, nuances ou contradictions.
Apporter un regard critique : limites, biais, ce que les documents ne disent pas.

Ressources utiles : Programme & fiches Annabac · Vie publique

Ressources fiables pour approfondir

FAQ — Questions fréquentes sur le bac HGGSP 2024

Où trouver le sujet officiel HGGSP 2024 Métropole en PDF ?

Annales Sujets / Corrigés HGGSP 2023

SCB — Sun, 17 Aug 2025 21:23:48 +0000

Sujets bac HGGSP 2023 PDF — 13 sujets (Métropole, Asie, La Réunion, Liban, 2Bis) + thèmes & méthode

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Toutes les années HGGSP

Sujets bac HGGSP 2023 PDF — 13 sujets (Métropole, Asie, La Réunion, Liban, 2Bis) + thèmes & méthode ✓ 13 sujets

Baccalauréat général · Spécialité HGGSP · Session 2023 · Épreuve 4h · Mis à jour novembre 2025

Retrouvez sur cette page les 13 sujets officiels du bac HGGSP 2023 en PDF par centre. La session 2023 se distingue par des centres rares exceptionnels : La Réunion 1 et 2 et Liban 1 et 2, absents des autres sessions, plus le 2Bis Amérique du Nord. Les 6 thèmes du programme, la structure de l’épreuve et une méthode express sont disponibles ci-dessous.

Sujets officiels HGGSP 2023 — 13 PDF par centre

13 sujets disponibles pour la session 2023. Métropole France en premier. Les centres rares (La Réunion, Liban, 2Bis) sont signalés.

Centre d’examen	Sujet PDF	Corrigé
Métropole France — Jour 1	Sujet PDF	—
Métropole France — Jour 2	Sujet PDF	—
Amérique du Nord — Jour 1	Sujet PDF	—
Amérique du Nord — Jour 2	Sujet PDF	—
Amérique du Nord — 2Bis Sujet rare	Sujet PDF	—
Asie — Jour 1	Sujet PDF	—
Asie — Jour 2	Sujet PDF	—
Centres Étrangers Afrique — Jour 1	Sujet PDF	—
Centres Étrangers Afrique — Jour 2	Sujet PDF	—
La Réunion — Jour 1 Centre rare	Sujet PDF	—
La Réunion — Jour 2 Centre rare	Sujet PDF	—
Liban — Jour 1 Centre rare	Sujet PDF	—
Liban — Jour 2 Centre rare	Sujet PDF	—

Pour comparer : sujets HGGSP 2024 (10 sujets) · hub HGGSP 2021–2026.

Centres rares 2023 : La Réunion et Liban

La session HGGSP 2023 se distingue par la présence de 4 sujets issus de centres rares, absents ou peu présents dans les autres sessions :

🏫 La Réunion (Jour 1 & 2)

La Réunion est un département français d’outre-mer (DROM) qui organise ses propres épreuves du baccalauréat avec un calendrier légèrement décalé. Ces sujets sont officiels, de même niveau et format que les sujets Métropole. Ils constituent d’excellents supports d’entraînement supplémentaires peu utilisés par les élèves de métropole et correspondent exactement au même programme.

🇷🇱 Liban (Jour 1 & 2)

Le Liban accueille des lycées français (réseau AEFE) qui passent leur baccalauréat avec un calendrier adapté. Ces sujets sont officiels et de même niveau que les autres centres. Ils sont particulièrement rares dans les annales publiées — leur présence dans la session 2023 les rend précieux comme support d’entraînement complémentaire.

🇫🇷 Amérique du Nord 2Bis

Sujet supplémentaire produit pour les candidats du centre Amérique du Nord n’ayant pu passer le sujet 2 dans les conditions normales. De même niveau et format que les autres sujets de la session.

6 thèmes du programme HGGSP mobilisés dans les sujets 2023

Les sujets 2023 puisent dans les 6 thèmes du programme de Terminale. Identifier le thème d’un sujet permet de mobiliser immédiatement les acteurs, dates et exemples pertinents :

Thème 2 — Faire la guerre, faire la paix Formes des conflits contemporains (guerre hybride, terrorisme, cyberguerre), rôle de l’ONU, maintien de la paix, reconstruction post-conflit.

Thème 3 — L’information et ses enjeux Liberté et contrôle de l’information (censure, surveillance numérique), désinformation et fake news, rôle des réseaux sociaux dans les conflits.

Thème 4 — Patrimoine : identifier et protéger Patrimoine matériel et immatériel (UNESCO), patrimoine en danger (conflits, tourisme de masse, changement climatique), politiques de préservation.

Thème 5 — Dynamiques des puissances Multipolarité et recomposition de l’ordre mondial, puissances émergentes (Chine, Inde, Brésil), soft power et hard power, organisations régionales.

Thème 6 — L’enjeu de la connaissance Production et diffusion du savoir scientifique, brevets et propriété intellectuelle, accès aux données, intelligence artificielle, guerres technologiques.

Structure de l’épreuve HGGSP au bac général (4h)

L’épreuve HGGSP dure 4 heures, est notée sur 20, et propose 2 épreuves au choix :

✍️ Épreuve A — Composition

Sujet portant sur un ou plusieurs thèmes du programme
Aucun document fourni — seules les connaissances sont évaluées
Plan en 2 ou 3 parties avec exemples géographiques localisés, événements datés, acteurs nommés
Introduction (problématique + plan) + développement + conclusion

🔍 Épreuve B — Étude critique de document(s)

1 ou 2 documents fournis (texte, carte, graphique, photographie)
Présenter : nature, source, date, intention du document
Contextualiser avec le cours, ne jamais paraphraser
Identifier les limites et biais du document

Méthode express — réussir l’épreuve HGGSP

Pour la composition (Épreuve A)

Introduction (15 min) : accroche contextuelle, définition des termes du sujet, problématique claire, annonce du plan.
Plan en 2 ou 3 parties équilibrées : chaque partie = 1 argument central illustré par 2–3 exemples précis (exemples géographiques localisés, événements datés, acteurs nommés).
Transitions rédigées : résumer brièvement la partie précédente et annoncer la suivante.
Conclusion : répondre clairement à la problématique, ouvrir sur une perspective contemporaine.
Vocabulaire géopolitique précis : hégémonie, multilatéralisme, soft power, droit international, zone d’influence, rapport de force, acteur transnational…

Pour l’étude critique de document(s) (Épreuve B)

Présentation du document : nature, auteur/source, date, contexte de production et intention.
Ne jamais paraphraser : chaque information extraite doit être expliquée et contextualisée avec le cours.
Confronter au programme : confirmer, nuancer ou compléter avec des exemples précis du cours.
Identifier les limites : biais de l’auteur, omissions, portée limitée à un contexte particulier.

Ressources utiles

Vie-publique.fr — dossiers thématiques géopolitiques et institutionnels
Géoconfluences (ENS Lyon) — articles validés par des géographes
Le Monde diplomatique — analyses géopolitiques et cartes thématiques
Annabac — fiches HGGSP Terminale

FAQ — Sujets HGGSP 2023

Combien y a-t-il de sujets HGGSP pour la session 2023 ?

Annales Sujets / Corrigés Bac général — HGGSP — 2022

SCB — Sun, 17 Aug 2025 20:46:24 +0000

HGGSP 2022 — Sujets & corrigés du bac général (annales officielles)

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Annales Sujets / Corrigés — Bac général — HGGSP — 2022

Dernière mise à jour : 1 novembre 2025

Annales HGGSP 2022

Tous les sujets HGGSP 2022 par centre (PDF) pour réviser l’épreuve d’Histoire-Géographie, Géopolitique et Sciences Politiques. Inclus : méthodo express, ressources fiables et FAQ.

Annales 2022 par centre (HGGSP)

Clique sur Sujet PDF pour télécharger.

Centre d’examen	Sujet	Corrigé
Amérique du Nord 1	Sujet PDF	—
Amérique du Nord 2	Sujet PDF	—
Amérique du Sud 1	Sujet PDF	—
Amérique du Sud 2	Sujet PDF	—
Asie 1	Sujet PDF	—
Asie 2	Sujet PDF	—
Centres Étrangers Afrique 1	Sujet PDF	—
Centres Étrangers Afrique 2	Sujet PDF	—
Mayotte-Liban 1	Sujet PDF	—
Mayotte-Liban 2	Sujet PDF	—
Métropole France 1	Sujet PDF	—
Métropole France 2	Sujet PDF	—
Nouvelle-Calédonie 1	Sujet PDF	—
Nouvelle-Calédonie 2	Sujet PDF	—
Polynésie 1	Sujet PDF	—
Polynésie 2	Sujet PDF	—
Métropole France 1 (remplacement)	Sujet PDF	—
Métropole France 2 (remplacement)	Sujet PDF	—

Conseils de préparation (méthodo express)

Analyser le sujet : notions, bornes spatiales/temporelles, verbes d’action (décrire, expliquer, discuter…).
Problématiser : question directrice reliée aux thèmes HGGSP (puissances, frontières, information…).
Plan en 2–3 parties avec transitions nettes et exemples géopolitiques localisés.
Cartes & schémas : lisibles et légendés (titre, légende hiérarchisée, sources).
Exemples précis : acteurs, dates, échelles ; liens clairs avec la problématique.
Gestion du temps : 10 min analyse, 15 min plan, 2/3 rédaction, 5–10 min relecture.

Aller plus loin

FAQ — attentes de l’épreuve

Qu’attend le correcteur en introduction ?